小班數學材料投放與幼兒能力差異

摘 要： 在幼兒園數學教育中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關系到幼兒參與活動的興趣，對材料探索與操作的結果，也直接影響到教育目標的實現。教師要在數學活動中提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索創造條件。在層次性上要適合幼兒的發展水平，根據幼兒的“最近發展區”，為發展水平不一樣的幼兒提供不同功能、層次的材料。

關鍵詞： 小班數學 材料投放 幼兒能力

經過小班一學年的研究，我在數學活動中提供有層次的系列操作學具，能較好地適應不同發展水平幼兒的需要，以下談談自己在課題實施過程中的體會。

一、提供同一目標多樣性的材料

數學知識本身存在著一定聯系，教師在設計材料時，應從教育目標和幼兒發展所涉及的各個方面的需求出發，為實現教育目標、促進幼兒發展服務。所以，教師所投放的材料力求多樣，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。在研究過程中，通過觀察我們發現：幼兒會在某一角落中經過幾分鐘的專注思考，很快地實現活動目標，然后就東張西望、無事可干，顯然這是對材料失去了興趣。因此教師還應考慮圍繞同一目標提供多種材料，避免重復、類似材料，以激發幼兒探究的興趣，滿足幼兒需要。例如在“配對”這個活動中，要讓幼兒細致分辨相似圖案間的差異，正確判斷并找出一一模一樣的物品，我們提供的材料有大小配對、形狀配對，還有數量配對等多種材料，這些材料的圖案有簡單、有復雜。能力差的幼兒選擇圖案較單一、顏色較少的材料進行操作；能力強的幼兒不僅要從顏色上，還要從圖案上進行配對。在一活動中要達到教學目標，就要真正讓幼兒與材料互動，激發幼兒的探究興趣，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，這樣才能使幼兒對數學的探究始終保持新鮮感，始終充滿濃厚的興趣，從而得到主動發展。

二、提供同一概念多種變式的材料

概念是客觀事物的本質特征在人腦中的反映。一切事物的共性都存在于個性之中，要使幼兒認識一類事物的共性，建立某個概念，就要通過盡可能多的數學變量來體現，也就是投放不同材料，使幼兒在與多種材料的接觸中，得到同一概念的豐富經驗。因此，教師為幼兒提供和選擇材料時，要考慮到材料具有刺激起幼兒對先前概念學習回憶的潛在功能，這樣，有利于調動幼兒以往的操作經驗，起到“先行組織者”的作用，促進幼兒學習能力的遷移。教師可用盡可能多的知覺形式的材料來表現，也就是說，讓幼兒與符號概念的多種變式材料互動，通過多種操作材料來獲得同一數學概念。如小班“認識三角形”活動中，我先以參觀圖形游樂場為題，讓幼兒用多種感官感知三角形的特征。對三角形有了初步的概念后，我再根據幼兒的能力差異提供幾種變式的材料。變式一：提供了小紐扣插塑，這部分幼兒須具有一定的空間方位感，將一粒粒的小紐扣先在扣板上擺成直線再圍合成三角形。變式二：我提供的是螺旋積塑及螺絲，幼兒自由選擇三根直線型的旋板，再用螺絲兩兩固定。變式三：我直接提供三角形模具，讓他們在橡皮泥上印出大小不同的三角形糕點。這樣幼兒在不同材料的操作中獲得的將是最接近三角形本質特征的經驗。

三、提供同一結構不同層次性的材料

提供活動材料的形式應和幼兒數概念形成的三階段相適應，即實物——動作表征、圖片——表象表征、符號——符號表征，從而引導和促進幼兒數概念抽象的進程。如，在“感知4以內數”這個活動中，根據小班幼兒的年齡特點，我以小貓釣魚為題，幼兒感知實物、圖片或者點子符號。層次一：感知實物。根據小貓的數量用一一對應的方法喂相應數量的魚；層次二：感知圖片。將數量相同的小貓與魚連接起來；層次三：感知點子符號。根據點子找相同數量的小魚，從這幾組材料來看，緊扣目標，涵蓋了實物的直觀、圖片的形象和符號的抽象等三種層次的學具，這樣既適合不同水平層次的幼兒，又適應幼兒從直觀行動思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維發展的趨勢。又如，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類排序”，我們設置了以下三個層次的操作材料，層次一：為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學習按顏色特征分類；層次二：提供了不同大小、顏色的花片，學習按顏色、大小特征分類；層次三：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進一步學習按各種不同特征分類，并在此基礎上引導幼兒學習排序。材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數學活動。

四、提供同一材料不同操作的要求

幼兒的個體差異是客觀存在的，我們應重視幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同發展速度發展和學習。因此我們在數學活動中所提供的操作材料、提出的操作要求應有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發揮他們的潛力，從而增強自信心和獨立性。如：“圖形排排隊”這個活動，我們為幼兒提供大小顏色不同的圖形。對于能力差的幼兒我們只要求他們按一個變量進行排序，讓他們對照圖找相同形狀的圖形進行排序，當幼兒操作到一定程度他們不看圖也能自己給圖形排序；能力中等的幼兒則要求他們按兩個變量進行排序；能力強的幼兒，則為他們配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序。同一活動內容的材料在不同能力幼兒的操作中，由低到高的層次要求，讓幼兒獲得循序漸進的發展，使每一個幼兒獲得成功的體驗。

總之，通過一個階段的探索與實踐，我們清晰地認識到：在數學教育活動中，操作材料是幼兒主動建構數學知識必不可少的媒介，幼兒在操作活動中與材料的互動是一個持續的探究過程，它能促使幼兒主動學習，進而產生好奇心及強烈的探究欲望和求知動力。如果教師為幼兒提供了系列有層次的學具，所有的幼兒都能從中找到適合自身發展水平的材料，那么每位幼兒都體驗到成功的喜悅，“促進每個孩子在自身水平上的發展”將成為實實在在的行動。