問課，讓課堂更精彩

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學亦然，課貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成。作為問課中的資源，無論是一份精彩的記錄，還是一句遺憾的感慨，或是一點靈感和觸動，都來自教師的教學經歷，來自課堂、來自學生，來自于課堂現場的學情反饋。不斷問課，會讓教師更好地尊重學情，更好地關注學生。問課的初衷與最終目的是兩句話：問的都是學生學得怎么樣？為的都是學生能學得更好。當一個老師心中裝滿學生的時候，就不會因為教學活動的周而復始而忘記每個四十五分鐘都是學生生命的一個旅程，不會為追求課堂的唯美而忽略學生的感受，不會為個人的作秀而淡忘學生是主體，不會為課堂的表面精彩而忽視學生的習得效果。誰都能在不斷地問課中盤點成敗得失，總結教學經驗；誰都能在不斷地問課中反復實踐調控課堂，鍛煉教學機智，久而久之，熟能生巧；誰都能在不斷地問課中獲得屬于自己的實踐智慧，從而更好地開展教學。

一、課前問，精心預設課堂

新時期的教師要吃透新課標的基本理念；認真領悟新時期作為一名好教師的必備條件；在著手寫教案之前我們應該系統梳理教材編寫的序列關系。一單元或一部分的內容乃至一課或一節的內容都是在學生已有的知識基礎上進行教學的，又為以后學習知識奠定基礎。

在教案形成之后，教師對上好課似乎胸有成竹了，但教案設計是否十分科學呢？這有待“上課過程”這一實踐來檢測。可是這樣的檢測，似乎對學生來講就不公平了，學生好像成了教師的試驗品。在提倡簡約教學，呼吁向課堂四十五分鐘要教學質量的今天，這樣等待檢測結果就有些不負責任了。因此，教師在上課前就有必要對教案進行假想式的問課。

所謂假想式的問課就是根據自己形成的教案和任教學生的實際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達到檢測教案優劣、精心預設課堂課堂教學的目的，從而完成課前問課的行為。

在問課中要對教學重要環節進行多角度的假想。教學中有的環節相當重要，上課時必須處理好。為了上出一堂好課，教師有必要對重要的環節進行多角度的假想問課。

課程改革要求教師授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對學生思維的訓練提出了更高的要求。在教學中采用“啟發式”提問是落實此要求的方法之一。啟發得當就能打開學生的思維之門，達到將“講堂”變成“學堂”的效果；啟發不恰當，學生依然摸索不到正確的思路；啟發過頭，答案呼之欲出，學生無須思考就能知道答案，學習失去挑戰性。因此，教師假想地多提出幾個提問的方式，多角度地比較提問的優劣，就可以達到授之以“漁”的目的。另外，學生在新知的探究過程中會發現很多疑問，課前教師已形成的教案，假想學生可能質疑的地方，有針對性地做好準備。

除以上內容外，對教學效果和對策也可以進行假想問課，設計相應的環節有針對性地解決問題。這其實也是備課中“備學生”這一環節的深入。

二、課中問，捕抓課堂亮點

教學中老師有時突然開闊了思路，對教材、教法有了新的認識，靈光一閃將課上得相當優秀。這可能是教學中學生的回答給教師提供了啟示，也可能是教師教案實踐中厚積薄發。這樣的問課其實非常寶貴，它是應時的產物，是珍貴的教學“珍珠”，我們要善于靈光突現，對這些靈光還要善于積累。

教學有不可預知性，教學中經常遇到意外情況，這就要求教師有一定的應變能力，機智地抓住課堂生成，讓課堂變得更精彩。

三、課后問，優化課堂教學

課后問能讓教師形成自己獨特的風格，使課堂教學不斷優化成熟，能極大地提高教師駕馭課堂的能力。課后問是每個教師都應該重視和堅持的。課后問應注意理論和實踐相結合的原則，即把教學中成功的方法和失敗的例子與教育學和心理學等理論知識相結合。問教學中成功的做法，將教學中能使學生深刻理解和掌握知識和概念，啟發學生思維的方法記錄下來。

從大的方面看，可以反思教學方法運用是否得當；媒體運用是否收到成效；重點、難點是否突破；學生思維是否打開。小的方面看，語言是否生動；情感是否充足；板書是否合理等。

老師的陣地在課堂，而課堂教學是開放的，是動態生成的，具有諸多不確定因素，課堂中老師的教學水平和效果更多取決于他的教學實踐智慧。讓問課成為反思教學的習慣，讓我們從問課這一細節開始，對今天的課問一問，把明天的課想一想，在夜深人靜的時候翻一翻問課所得的只言片語，串起一個個教學故事，理一理自己紛繁的思緒，理出個所以然。如果當問課這一細節成為老師的習慣，課堂必將因學生的發展而生動，因師生生命活力的煥發而精彩。