奧爾夫音樂教學法在學前教育中的應用及研究

摘 要： 奧爾夫音樂教學法具有一定的先進性，將奧爾夫教學法運用于音樂教育，對學生有很大益處。由于幼師生就業的特殊性，以及技能學習的重要性，完全有必要把奧爾夫音樂教學法引入幼師課堂，并運用到未來的工作中，這是教師需要重視的問題。

關鍵詞： 奧爾夫音樂教學法 學前教育 應用及研究

奧爾夫音樂教育體系是當今世界公認的最著名的音樂教育體系之一，在全世界各地廣為流傳并被廣泛實施。上世紀八十年代，隨著改革開放浪潮及中外文化交流的深入，這一優秀的教育體系被傳入中國，在三十多年的實踐及推廣中，受到國內音樂界的普遍歡迎及高度評價。尤其是在學前教育領域，受到了廣泛的歡迎。廣大學前音樂工作者不但積極學習并掌握奧爾夫音樂知識，還從自身專業特點和地域實情出發，將奧爾夫教學與當地實際情況結合起來，對這一教育體系進行了有效拓展和進一步開發，形成了具有鮮明特色的一些教學方法。我校自2009年以來，先后多次派教師赴內地參加奧爾夫音樂教育培訓，取得了很好的效果，參訓教師都深刻感受到了這種音樂教學的魅力，大家在學習歸來后，都進行了細致而耐心的歸納和總結，并且迫不及待地在授課班級中進行了實踐，結合我校的具體情況，初步形成了具有我校特色的奧爾夫教學法的目標體系。

一、在我校實踐奧爾夫音樂教學法的背景及條件

1.學生基本狀況分析

學前專業的生源構成有其特殊的原因。在我校生源構成中，95%以上都是中考落榜生，其文化課基礎非常薄弱，學生的文化課學習習慣非常差。在以往的音樂教學中，學生面對分科式的單調的音樂教學方法很不適應，尤其在鋼琴、樂理等課程中，這一現象尤其突出，學生缺乏學習興趣，沒有主動參與音樂實踐的欲望。面對這種情況，教師也沒有有效的方法。這一狀況已經影響到了教學進度及教學質量。如何解決這一問題，如何激發學生的學習興趣，使學生積極主動投入到音樂實踐活動中，成了學前音樂教育工作者首先要解決的問題。

除上述原因外，學前音樂的課程設置也存在一些明顯的問題，影響了學生的學習興趣和學習態度。

目前的學前音樂教材，仍舊以藝術院校音樂課模式為主要借鑒標準，學科劃分太細，以追求技能技巧為主要目標。在具體的教學實踐中，由于幼師生源狀況與藝術院校完全不同，學生不具備基礎的音樂知識，也不具備音樂院校的教學模式，造成了學生不愛學習音樂，對音樂失去了興趣，使學前音樂教學處于一種很艱難的狀況。教師必須改變教學理念，尋找一種新的教學方法和模式。

2.奧爾夫教學法基本理念及基本教育方法

奧爾夫基本教學體系打破了傳統的音樂范疇，它廣泛采用了各種各樣的藝術表現形式，并且非常注重各種藝術形式之間的內在聯系，它將各種藝術形式中共同的元素——節奏，提煉了出來，并以此為核心創編教材，這樣就使得音樂學習變得更容易。運用這種靈活的教學方法，可以使學生在音樂學習中體驗到最大的樂趣。在奧爾夫音樂教學中，非常強調主動參與音樂的意識，學生既是學習者又是實踐者。既從學習中掌握音樂知識、訓練音樂元素，又從音樂實踐中感受音樂的魅力，體驗音樂帶給自己的快樂。通過音樂活動培養學生的創造力和創新精神，培養學生如何將音樂教育與其他教學活動相結合。奧爾夫的音樂理念可以概括為一句話：“原本性的音樂教育。”原本的音樂是動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的，它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演唱者和演奏者參與其中，它是先于智力的，它不用什么大型的模式，不用結構，帶來的是小型的序列形式，固定音型和小型的回旋曲式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機制的，能成為每個人都能參與、都能體驗，并都能掌握的音樂形式，它非常適合學前的音樂教育。其音樂教育的理念可以歸納為幾點：即興性，綜合性，親自參與，訴諸感性，回歸人本。

3.在我校實施奧爾夫音樂教學法的必要性及有利條件

幼教專業從事音樂教學的老師，絕大部分都是畢業于正規的音樂院校表演專業和音樂教育專業，在大學的學習中，主要接受的是嚴格的分科式藝術專業化的教育，其知識構成、專業思維定式都帶有強烈的藝術化色彩。絕大部分從事學前音樂教育的老師在工作之前都對學前音樂教育缺乏系統的、深刻的、全面的認識，也缺乏在幼兒園一線全面了解學前音樂教學的機會，這些先天的缺陷和不足，使學前音樂師資隊伍不能很好地適應學前音樂課程體系，迫切需要運用一種突破傳統教學的方法改變學前音樂教學現狀。在反復的學習、對照和比較當中，我們發現：在音樂教學中有效地運用奧爾夫教學中的一些理念和基本方法不但能充分調動學生的學習積極性，活躍教學氣氛，提高教學質量，還可以使音樂教學朝著更符合學前教育特色的方向發展。因為奧爾夫教學法本身就是以孩子為主體而設計和發展的，它的教育理念和學前教育中的一些基本理念是相同的。奧爾夫音樂教學的基本方法，經實踐證明，完全適用于幼兒師范的音樂教學。學前幼教專業的課程設置，如：音樂、舞蹈、體操、幼兒文學等諸多課程的開展，也為幼師學生全面學習奧爾夫音樂教學提供了有利條件。因為奧爾夫教學非常注重通過實踐進行音樂教育和教學。這些實踐包括：音樂實踐、動作實踐、游戲實踐、朗誦實踐、即興唱奏實踐、表演實踐等。而幼師的課程設置，保證了每一個學生在學習奧爾夫之前都已具備了相應的音樂基礎、動作形體基礎、語言表達基礎和基本的表演創造基礎。這些有利的條件，使教師在開展奧爾夫音樂教學時感覺非常得心應手，學生的學習興趣也被充分調動起來了。通過兩年多的實踐，奧爾夫音樂教學法在我校音樂教學中被廣泛地運用和開展，取得了良好的效果。

二、奧爾夫教學法在學前音樂各類課程中的應用及效果

1.奧爾夫音樂教學法在音樂基礎理論課（樂理、視唱練耳）教學中的應用及拓展

樂理和視唱課是學前音樂課中的基礎課，絕大部分幼教專業的學生入學前沒有樂理視唱基礎。這兩門課程主要解決學生的識譜、讀譜、唱譜能力和一些基礎音樂知識的普及問題。在以往的教學中對抽象理論知識和單一的視唱，學生普遍缺乏興趣，學習效果不好。針對這種情況我們做了一些積極的調整和改變。例如：在學習音符時值這一章節中，我們將奧爾夫教學法中相對應的格子節奏練習運用到課堂教學中，每個格子中可以放入不同時值的音符。這些可移動的音符使原來僵化不變的內容變得非常活潑有趣。原本沉悶的課堂里充滿了歡聲笑語。在這種積極的學習狀態下，教學質量也有了明顯的提高。在視唱練耳教學中，奧爾夫音樂教學法更是發揮了巨大的作用。奧爾夫教學中大量生動有趣的節奏練習，使視唱練耳教學成為最受學生歡迎的課程。在授課中，我們以學生為主體參與者，教師只是起到協調、控制、引導作用。由教師提供元素，由學生自主完成，充分體現了奧爾夫教學中即興性和創造性的基本理念。在節奏訓練中，學生針對教師給出的一條固定節奏型，充分發揮自己的想象能力與創造能力。開發出了單人節奏、雙人節奏、小組節奏和團隊節奏等多種形式。在練習中，學生充分展示了對空間位置、音色變更、強弱轉換的理解及再創造能力。在視唱訓練中，教師們運用自己所掌握的奧爾夫音樂知識，將各種視唱類型都引入奧爾夫的一些元素。尤其是奧爾夫教學法中的幼兒卡農合唱知識，簡單、易懂，有效而靈活風趣。另外，教師們還運用了奧爾夫語言節奏訓練中的多聲部訓練方法，取得了良好的教學效果。

2.奧爾夫教學法在歌唱教學中的應用及拓展

在奧爾夫音樂教學中，非常注重歌唱對孩子的教育作用。它認為歌唱是人類的本性和本能之一。歌唱的形式應該是多種多樣的，除了個別進行的獨唱外，還應重視并加集體形式的歌唱。如：重唱、合唱及伴唱等。這樣，不但可以豐富歌唱的形式，還有助于學生音樂素質的提升。幼兒師范的歌唱課是以集體課為主的，非常適合奧爾夫音樂歌唱方法的訓練。首先在教學內容的選取上，我們引入了一些奧爾夫教學和匈牙利音樂體系中的柯達伊歌唱教學的一些經典曲目。如：《甲克弟弟》、《小星星》、《公雞》等。這些歌曲清新流暢，旋律簡單而又優美，其內容形式與學前幼教的目標非常吻合，非常適合學生演唱。其次，在教學模式和教學方法上，大膽進行革新，變集體課教學為多元化綜合性教學。廣泛采用重唱、合唱和表演唱的教學方式，充分調動學生主動積極地參與歌唱，并在歌唱課中尋找一種快樂的體驗。

3.在幼兒園骨干教師職后培訓課中有效介入奧爾夫教學法

我校在寒暑假承擔了各類幼兒園在崗教師的業務培訓工作。其中音樂類培訓占有很大的比例。我們針對幼兒教師工作、教學特點，將奧爾夫教學法有效地納入培訓課程中。學前幼教職后培訓課與在校生職前專業課是有很大區別的。職前教育以元素教學、分科教學為主，而職后培訓課則以學科綜合能力為主要標準課程，重點在于培養學生的元素整合能力。就音樂部分來說，重點在于培養教師如何將音樂元素有效融入學前教育的各個環節中。在幼兒園教師培訓課中，我們提出了一種新的思路及方法，即如何將音樂元素和音樂內容與幼兒游戲有效地結合起來。我們在歌唱訓練中加入了幼兒歌曲情境表演這個內容。例如：《小烏鴉愛媽媽》這首幼兒歌曲，我們規定了空間設計、角色劃分、情節發展及環境設計這幾方面的要求，然后將學員分為三組，自由創編，再3e976ab805457bc46ce6f283eaca78a1f0a79a51c16c91350612da5b88bf5497集中分組演示。將一首幼兒歌曲演繹為三種不同的版本。這種教學法受到了幼兒園一線教師的高度認同。除了幼兒歌曲情境表演課外，奧爾夫教學法中的節奏聲勢與歌唱的結合，以及奧爾夫樂器的學習和實踐，也使學員們感受到耳目一新。在最后的學習總結討論活動中，學員們一致認為，這種新的培訓內容和培訓模式，與幼兒園目前所倡導的音樂課程改革和創新，要求是一致的。這說明我們的教學理念符合學前教育的基本理念，對學前音樂教學能起到一種促進作用，是有效果的，也是有必要的。

三、以奧爾夫教學法為基礎，結合我校專業特點開發新的課程資源并以此向本地區推廣

1.新的課程資源開發

我校教師通過兩年多的學習和實踐，在學前音樂教學中，有效將奧爾夫教學法中的元素與學前音樂課程內容很好地結合起來。在這種不斷的結合和推動中，一些新的概念、新的方法也隨之而產生。在期中和期末的課程觀摩匯報中，產生了一批高質量的精品音樂課程。例如：音樂與動作系列中的《樂樂歷險記》、音樂·游戲·節奏之《快樂的旅行》、《小跳蚤的一天》都獲得了業內專家與幼兒園一線教師的高度評價。在2012年，正式申報并立項《整合觀下的幼兒音樂教育》這一省級課題。

2.奧爾夫音樂實驗室的開發及利用

2012年我校正式設立奧爾夫音樂教學法選修課，并建立了奧爾夫音樂實驗室，購置了大批奧爾夫專業教具。以此為基點，在我校全面開展奧爾夫音樂教學法，并對新疆幼兒園一線的教師進行相關的培訓。這些方法和手段將奧爾夫音樂教學法與學前音樂教育更好地結合起來，把奧爾夫教學中的理念通過學生和一線教師向新疆地區廣大幼兒園進行推廣和實踐。

奧爾夫教學法是一種非常靈活、非常有效、非常適合于學前音樂教育的教學法，它不封閉、不排它，可以把各種教學法都納入教學體系中，所以它必定是一種不斷發展、逐步豐富的優秀的教育體系。從事學前音樂教學的教師們應該充分而深刻地學習和領會這種理念和方法，并把它有效融入學前音樂教學中，為我國學前教育事業的發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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