體驗是一種熏陶

摘 要： 高職思政課教育教學改革重點集中在三個方面：教學內容、教學模式、教學評價體系，其中教學模式的改革是重中之重，本文從分析高職院校思想政治課教學中存在的問題入手，對探索實施“以學生為主體，以教師為主導”的體驗式教學模式進行了總結，該教法在學生情感認知、能力提高、人格塑造等方面的作用顯著。

關鍵詞： 體驗式教法 高職思政課教學 運用方法

長期的政治課教育和專業課的教學，教給學生什么？學生學到的是什么？為什么許多教師在課堂上的辛苦勞動得不到學生的積極反應，面對許多學生日漸呆滯的目光，上課對很多老師來說沒有快樂可言，更讓人心焦的是，學生對學校和學習也在逐漸地失去生氣。調查表明，高職思政課教學應該改變長期養成的以教師講授為主的教學習慣，可以嘗試讓學生自主學習，自己感受、體驗教學活動的內容，真正成為課堂教學的主人。

一、我院思想政治課課堂教學存在的問題調查

（一）現行的思想政治課課堂教學不利于學生的終身發展。

平常我們在聽課中常常發現，課堂大部分時間花在教師獨講，學生被動靜聽上，而用于學生自主分析、體驗和表演的機會更少。對學生的調查表明，有85%的學生認為“政治課留下最深刻的印象是記憶、背誦”當問及“一堂政治課后，你受到過感動和鼓舞嗎？”57%的學生選擇“從來不”，38%的學生選擇“偶爾如此”，5%的學生選擇“經常如此”。一堂真正有效的政治課，應使學生內心受到震撼，情感受到陶冶，心靈得到凈化。一堂好課留給學生的精神是永恒的，這也是政治課堂教學的價值所在，可現行的絕大部分政治課教學沒有對學生的終生發展留下什么有益的痕跡。

（二）現行的思想政治課課堂教學不利于學生創造能力的培養。

新建高職院校辦學歷史較短，教育教學模式仍處于探索階段。受傳統教學觀念的誤導，許多高職院校的思想政治課教學依然采取單一的書本教學法，這種模式使高職生擅長形象思維、實踐動手能力強的特點無法得到發揮，嚴重地抑制了高職學生的學習興趣和探索創新的意識。主要表現在：一是學生缺乏批判性思維。調查發現只有8%的學生“經常與老師有不同的見解”，30%的學生“偶爾有”，62%的學生“從來沒有”，學生“唯書”“唯師”的傾向很嚴重，這與我們僵死、刻板的課堂教學是分不開的。特別是許多高職院校在考核時仍然沿用應試命題考試模式，有統一的試卷和標準答案，學生答題的靈活性不足，直接影響平時的思維習慣。二是課堂缺乏創造性環境。學生回答“課堂上，同學有無發表與老師不同意見的機會”時，只有14%的學生選擇“經常有”；當問及“教師是以什么角色出現在課堂上的？”67%的學生選擇“講授者”，23%的學生選擇“監督者”；學生難以獲得真正自由的創造性的環境。三是現行教學模式不利于創造性能力的培養。學生問卷上，當問及“你經歷過查閱資料，集體討論為主的學習活動嗎？”只有6%的學生選擇“經常有”。對教師的調查顯示，只有5%的教師認為上述方法有道理而自己能經常這樣做，72%的教師認為“方法有道理，但課程標準、課時、考試制度等不具備這樣的條件”也就是說，大部分課堂教學仍然沿襲傳統的“講解—接受”模式，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識。對學生作業形式的調查表明，很多作業抄書的多，調查、訪問等不足作業的5%。這種教育模式培養出來的學生只能是傳承，不可能有創新。

（三）課堂教學中學生主體性的生成機制嚴重缺乏。

一是課堂教學遠離學生生活，使課堂失去應有的生活意義。從調查中發現，有35%的學生表示“不喜歡政治課，覺得沒有什么意思”；當問“老師關心你對教學內容的真實想法嗎？”58%的學生選擇“從來沒有”；當問到“老師是否舉一些你熟悉的例子來激活你的生活經驗”時，只有10%的學生選擇“經常會”。事實上，只有接近學生生活的教學才會使學生感到親切自然，他們才會情不自禁地參與到這種真正屬于他們自己的活動中，他們的主體地位才能真正得以實現。二是學生主體間交流活動缺乏。學生間缺乏交往與合作，每個學生都只是作為單獨的個體在課堂中學習，缺少活動的課堂讓學生很難發現其他同學的優點。

思政課教學改革亟待改革傳統的教學模式，學生對教材講授的道德觀念、價值觀念和思想素養缺乏一種積極的情感體驗，使學習失去內在動力和強烈的求知欲望，使政治課課堂教學缺乏生機與活力，讓學生主動參與教學過程，在過程中激活積極的態度和愉悅的體驗，從而增長知識、發現問題，是改變政治課堂教學現狀的有效途徑和方法。

二、體驗式學習的幾種操作方法

（一）情景體驗。

體驗式學習以生活提供的無數情景為背景，教師通過引導學生對教學情景的體驗，調動學生相應的情緒情感，引起學生身心和活動的變化，達到提高體驗獲得相應的知識和情感的教學目的。

實例：講述《概論》課第十一章《構建和諧校園》一課時，讓學生們表演小品。其中“最后的晚餐”以某高職院校真實的故事為藍本，一起排隊打飯時的一個插隊行為而引發的一個血案，通過同學詼諧的表情，同學們對校園的不文明現象有了更深刻的認識，對不遵守規則所引起的嚴重后果感到震驚。

整堂課下來，學生們通過前期的分組討論，編寫有關方面的臺詞，推薦有表演能力的人來表演，課堂上學生進行即時點評，這樣不僅在無形之中讓同學們掌握書本知識，而且培養了同學們的集體榮譽感。讓所有的學生能參與到活動中來是增強課堂活動效果的關鍵。

（二）角色體驗。

這是讓學生以一種類似游戲的方式，表演或體驗自己或角色的心理或行為，進而起到增進自我認識、解決心理問題，形成良好的情感和人格的作用。

實例：講述《基礎》課第三章《促進自我身心的和諧》一課時，我們專門設計了一堂表演課“我自信，我快樂”，內容有二：一是讓學生盡量展示自身的優點和特點，學會自我欣賞；二是通過對他人的贊美，發現其他同學身上的優點，學會欣賞別人。在訓練中，同學們的熱情很高，個個踴躍參加，加深了學生對人際交往需要貫徹的“平等、尊重原則”的認識，提高挫折承受能力，培養健康的情緒。這個活動可以讓學生消除人際交往的障礙，一個快樂的人一定是一個自尊自愛的人，同時又是一個能夠以欣賞的眼光看待差距和不同的人。

（三）課堂辯論。

實例：《基礎》課第六章《樹立正確的戀愛婚姻觀》課堂中，我們采取辯論會形式，正反雙方圍繞“大學生戀愛利與弊”展開，上課時，先讓正方、反方的同學集中一起發表言論，讓他們各推出四位能說會道的同學上臺辯論，辯論時，老師可充當主持人，也可以請政治科代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，要求學生認真對待。通過辯論，同學們達成如“理性戀愛利大于弊，放任戀愛弊大于利”“共同價值觀基礎的戀愛利大于弊，追求物欲的戀愛弊大于利”“自信是戀愛成功最有利的心理態度”等共識，還鍛煉了思辨和表達能力，下課時，同學們還言猶未盡。

（四）生活的體驗。

生活是最好的教育。“社會即學校，生活即教育，教學做合一。”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學會做人，主要在生活體驗中實現，這也是政治課課堂教學的延伸。在學完《弘揚社會主義道德》一課后，圍繞“老人倒地后沒有人敢扶起”現象，我布置學生進行一次社會實踐，先由學生模擬這樣的場景，其他同學對周圍人的反應做好記錄，觀察過程，完成后寫心得體會。這樣的生活體驗，讓學生獲得了對“人人為我，我為人人”的社會價值的再認識，也讓學生在情感上獲得體驗，家長也對此類活動給予了很高的評價。

三、對思政課體驗式教學的反思

（一）體驗式教學方法并不適合所有的教學內容，知識點較多、情景比較復雜的內容就不宜運用此教學方法。在整個教學環節中，它應該起到“畫龍點睛”的作用。

（二）設計一個適用體驗式教學的“項目”，是體驗式教學法運用的前奏，也是最能體現課程亮點的地方，體現出教學的重點和難點。在每個學期新課開始，以班級、小組、宿舍為單位，布置學生確定本學期體驗項目，這些項目必須是學生最想了解的或者是最困惑的、最需要解決的問題。教師在項目確定期應盡可能“放手”，幫助學生尋找到項目點，實現教學的有的放矢。

（三）整個教學過程要盡量借助于現代教學技術，使課堂的容量增大到實驗教學法所要求的容量，為情景體驗創建最佳背景環境，常用的投影、幻燈等簡單的教學手段是很難達到體驗式教學所要求的條件的。

（四）應采取更為有效的評價方法。新的評價方式重在學生個體評價，可以要求教師、學生、家長參與評價，重結果也重過程，要注意學生的能力、情感、態度、價值觀的評價，可以采取寫評語、談話、記錄成果等方式。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“興趣源泉在于把知識加工運用，使學生體會到一種理智高于事實和現象的權力感，在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓政治課課堂真正成為學生體驗知識，提高能力，培養良好行為習慣的“主陣地”，要知道，體驗帶來的不僅僅是知識，更是一種力量、一種熏陶，而這正是政治課教學的價值和魅力所在。

基金：2010年度廣西工業職業技術學院科研項目“高職政治課程“體驗式項目教學”的模式研究”（項目批準號：桂工業院科研2010024016）。