“自主、合作、探究”教學方式在生物課堂中的應用

摘 要： 新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。生物這門學科擁有先天性教學優勢——實驗。在生物教學中，利用生物實驗來激發學習興趣，能喚起自主、合作、探究學習的欲望；開展分組實驗，能創設自主、合作、探究學習的情境；營造積極氛圍，能激勵自主、合作、探究學習的熱情；加強師生交流，能拓展自主、合作、探究學習的空間。

關鍵詞： 生物課堂教學 自主 合作 探究 生物實驗

新一輪國家基礎教育課程改革已在全國各地全面展開。新課程的實施離不開學生學習方式的轉變。從某種意義上說，學生的學習方式是課程實施的重要組成部分，是把課程改革落到實處，并達到預期效果的重要途徑。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，缺乏主動性、積極性和能動性，使學生的學習成為被動接受和記憶的過程，抑制學生的思維和能力，摧殘學生的學習興趣和熱情，在一定程度上阻礙了學生的發展。那么，怎樣把學生由被動的接受者，轉變為學習和發展的主體呢？我認為改變學習方式是關鍵，而采用“自主、合作、探究”的學習方法是最有效的途徑之一。下面我就生物課堂教學中，如何引導學生進行“自主、合作、探究”談談自己的看法。

一、聯系現實生活，創設新課引入情境

生物的趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯系最為密切的學科，其深奧的理論和知識都在包含于通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在課堂教學中主要是從生物在社會和生活的實際應用入手激發學生的興趣和探究意識。通過每一節課的教學，學生親身體驗生物與社會生活的廣泛聯系，感受到生物是鮮活的、生動的、有趣的。例如，在學習基因探針知識時，可以通過了解親子鑒定，公安機關偵查罪犯，以及現在有些醫院開展的基因檢測疾病等最貼近學生生活的實例引入新課，使學生從中產生疑問，引導學生開展對基因探針功能的學習。

二、創設認知沖突，把學生帶入問題情境中

“自主、合作、探究”式學習的關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”。認知沖突是指某一問題學生給予解決，但用所學過的知識和技能又無法緩解一種心理氣氛，此時很容易激起學生的求知欲，進而轉化為一種探究的動力。例如：在學習有氧呼吸的場所時，我們知道主要在線粒體中，那么對于細菌等原核生物沒有線粒體但也能進行有氧呼吸，這是為什么呢？它們是怎樣進行有氧呼吸的呢？又如，在細胞結構時，我們知道細胞核是一個細胞遺傳和代謝的控制中心，但哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核，它為什么還能代謝生存一定的時間呢？這些認知沖突，恰恰是教師引導學生進行“自主、合作、探究”式學習的關鍵點。

三、充分利用生物實驗，挖掘生物實驗的探究功能

生物這門學科擁有先天性教學優勢——實驗。生物教學中，利用生物實驗來激發學習興趣，能喚起自主、合作、探究學習的欲望；開展分組實驗，能創設自主、合作、探究學習的情境，營造積極氛圍，能激勵自主、合作、探究學習的熱情；加強師生交流，能拓展自主、合作、探究學習的空間。例如：在探究細胞呼吸作用方式這一實驗中，我們為什么要選用酵母菌這一微生物？我們如何來設置實驗裝置探究這一過程？可以引導學生分組討論，給予他們必要的實驗裝置，在教師適當的引導下放手讓學生去設計實驗方案來探究有氧呼吸和無氧呼吸的過程。最后由各個小組分別拿出自己的方案，說明設計的理由。其他小組的同學可以對別人的方案進行評價，總結出優缺點，再反思自己的方案是否完善和合理。經過課后的討論和修改，最后形成一個完整的試驗方案。我們發現這樣做雖然花費了一定的時間，但是學生學習生物學的興趣和探究知識的潛能得到了充分激發，效果十分好。最后，引導學生運用已學過的知識對實驗結果進行合理的評價。反過來讓學生再來閱讀書本上的實驗過程，他就會感覺到書上的實驗過程是如此合理，而不是被動地接受知識。學生通過自主、合作設計方案及分組實驗，不僅完成了自主學習知識的過程，而且還提高了創新能力、實踐動手能力等。

四、加強師生交流，拓展“自主、合作、探究”的空間

在“自主、合作、探究”的學習過程中，應加強師生交流。在探究式教學中，教師不僅要努力創設恰當的問題情境，激發學生的探究欲，更重要的是激勵學生主動提出問題，教會學生質疑的方法，從而養成自主探究的習慣。探究習慣一旦養成，思維品質就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。在完成探究活動后，教師可以及時引導學生進行自我總結，及時提升學生自主合作探究的能力。

總之，自主學習、合作學習、探究學習這三種學習方式既相互獨立，又相互影響。真正有效的學習方式應該是將這三種學習方式依據學習目標和學生實際所進行的恰當組合。在整個教學過程中，教師要想方設法激發學生主動求知的意識和積極進取的精神，給他們創造“自主、合作、探究”學習的時間和空間，培養他們敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣，以利于他們終身學習。

參考文獻：

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