關于增強高中化學課堂教學效果的思考

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學以書本知識為本位，課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能。因此，進行新課程改革是必要的。新課程課堂教學改變單純接受式的學習，從實際出發(fā)，重視學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創(chuàng)新學習，從而使教學真正成為促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的力量源泉。教師在高中化學教學中，應確立科學方法觀；認真研究新教材，合理使用新教材；注重開展社會實踐活動，在研究性學習中升華科學方法。

關鍵詞： 高中化學教學 新教材 研究性學習

一、確立科學方法觀

教學中，適時適度地把相關的內(nèi)容融入課堂，可以使教學不局限于現(xiàn)有知識本身的靜態(tài)結果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法。

二、認真研究新教材，合理使用新教材

新教材和以往的教材比較，無論從形式上還是從實質(zhì)上都有較大變化。特別是山東科技版的化學教材，注重培養(yǎng)學生的問題意識；注重引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變；注重為教師創(chuàng)造性和學生發(fā)展留下余地，利于師生互動；把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在教學主題和內(nèi)容編排中，并把三者有機結合在一起。

但新教材畢竟是實驗教材，其科學性、嚴謹程度、針對性、對課程標準的理解程度都有待改進。因此必須認真研究新教材，合理使用新教材。

1.從整體上把握教材，注重教材的整體設計。

首先，要正確認識章與章之間的關系。同一章的不同節(jié)內(nèi)容，在方法上、觀念上或應用上都會有其共性。在教學中要把握其共性，可對知識網(wǎng)絡和能力的形成、方法規(guī)律的總結起到重要的促進作用。引導學生按思路學習本章各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。其次，要正確理解同一節(jié)中不同標題之間的邏輯關系，以便能更有效地處理好每一節(jié)的內(nèi)容。

2.準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度。

新教材分必修和選修共8個模塊編寫，我沒教過選修模塊的教材，這在客觀上對我把握教材特別是必修教材的難度和廣度造成了困難。同時，一些教輔資料和老師們長期的教學經(jīng)驗就很容易造成教學中“一竿子插到底”的現(xiàn)象。這必然嚴重增加學生負擔，挫傷學生的積極性，違背了實施新課程的目的。對此我們是這樣處理的：

（1）認真研究課程標準。

在每章學習前，首先集體研究其內(nèi)容標準，討論其目標要求。不但研究必修內(nèi)容，而且研究選修內(nèi)容，比較同一知識點在必修模塊和選修模塊中的不同要求，盡可能準確把握課程標準。例如，《化學1（必修）》中學習“合金”時，通過比較課程標準可知，必修模塊中只是要求知道的程度，了解合金。而合金的性質(zhì)、種類、用途等，都將在選修模塊《合巹》中學習。

（2）恰當處理教材中的不同欄目。

在化學教材中，只有教材中的正文內(nèi)容，是課標要求必須掌握的。而“科學史話”、“科學視野”、“資料卡片”、“化學與技術”等欄目都是不要求掌握的。例如“氫鍵和分子間作用力”，在人教版《化學2（必修）》模塊中以“科學視野”欄目出現(xiàn)，但并不作要求。如果要深入學習，則可在《化學2（必修）》學完“原子結構”后再學。當然，我們可以充分利用這些內(nèi)容設計問題，拓寬學生視野。

（3）認真研究其他版本的教材。

不同版本的教材，盡管對課程標準的理解不完全相同，教材編排的順序也不相同，但都較好地體現(xiàn)了課程標準，因此，對每一章的學習，要盡可能研究其他版本中的有關內(nèi)容，從中分析體會教材的難度和廣度。

（4）要創(chuàng)造性地使用教材，拓展教材內(nèi)容。

化學教材有人教、蘇教、山東科技三個版本，編寫風格差別較大，對課程標準的理解也不完全一樣，但各有所長。如蘇教版專題性強，學生活動較多；人教版注重循序漸進，實驗編排多樣化；山東科技版材料新穎，注重學生能力培養(yǎng)。因此在使用教材時，就可以依據(jù)課程標準，從學生實際出發(fā)，相互參考。例如，酸雨的學習，山東科技版教材編寫的比較簡練，我們在教學時，就參考了蘇教版有關酸雨形成的內(nèi)容和人教版有關酸雨治理的內(nèi)容，效果非常好。

三、開展社會實踐活動，在研究性學習中掌握科學方法

高中化學的研究性學習，是以學生獨立活動為主的研究性學習行為，然而，由于受知識層次和認知水平的影響，學生的研究能力和研究方法必定會受到極大的扼制。這就要求教師及時地給予指導，促使他們在活動中升華科學方法。教師要針對不同年齡段的學生，制定研究性學習的實施方案，創(chuàng)設教學情境。生動活潑、靈活變化的學習情境容易使學生產(chǎn)生學習的新鮮感，激發(fā)他們探究問題的興趣。在研究性學習的過程中，同學們可以聆聽講座、報告，還可以利用校園網(wǎng)、因特網(wǎng)等信息技術，最大限度地發(fā)揮想象力，最大限度地施展動手能力，最大限度地開發(fā)創(chuàng)新能力。結合課堂，教師在課堂上精心設計疑問，創(chuàng)設激發(fā)學生進行積極思維的學習情境，采用具有啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設學習情境，讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生開展探究的興趣，激發(fā)學生的智力和動作技能來分析和解決問題，增強學生學習的主動性，加強學生的探究意識。

總之，課堂教學是學校教育的基礎，課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題，因此，作為高中化學教師，我們要提高自己的素養(yǎng)，對課堂教學有效性進行探討，突出學生主體，從學生的實際出發(fā)，制定相應的教學策略，給學生充分的思維空間，改進學習方式，實現(xiàn)有效教學。