新課標下化學“學案導學”課堂教學模式的體會

摘 要： 學案導學教學模式是指以教師精心編寫的學案為線索引導學生進行自主學習的一種課堂教學模式。該模式注重學生的課前自主學習、注重課堂中師生之間角色的轉變，該模式中學生學習的方式改變了，學生真正成為課堂的主人。作者從不同角度談談對化學“學案導學”課堂教學模式的體會。

關鍵詞： 學案導學 化學教學 學習過程 學習結果

基于新課程的核心理念是“以學生為本”轉變學生的學習方式，強調課程的功能要從單純的注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人，強調以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心。學案導學教學模式符合現代課堂教學的要求，“學案導學”是在教師的指導下，學生在課前根據學案內容自學進入主動探索知識、建構知識的過程。鼓勵學生用已有知識、技能去發現問題，進而探究問題，繼而在課堂教學中展示出來；然后教師依據學生自學中存在的疑難問題與學案中設計好的探究性問題，組織學生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究；接著，教師依據課堂問題討論的效果，及時進行引導和啟發學生，最終讓學生自己得出各種結論，實現教學目標；最后，結合課后小結和適當習題，對學生知識和認識能力加以檢驗使之得以提升。所以可以這樣說，“學案導學”課堂教學模式既體現了學生的學習過程又反映了學生的學習結果。下面從不同的角度談談對該課堂教學模式運用的體會。

一、該模式強調教師的重心工作是學習過程的設計

該模式下學生學習過程的依據就是學案，本節課所學知識和內容以問題的形式科學、合理地編排，然后以學案的形式呈現出來，學生將以學案為路線進行學習，學案中內容的編排直接影響到學生的學習效果。所以在設計學案之前，教師一定要把握考綱、課標、要吃透教材，并要關注學生的學情，研究學生掌握知識的程度。這樣，才能編制一份高質量的學案。有一份高質量的學案，我們的課堂也將是高效的。

學案的一般組成：學習目標、學習重點、學習難點、知識鏈接、學習過程（自學導引、合作探究、教師點撥、針對練習）、當堂檢測。從中可以看出教師只是學生學習過程中的一個參與者。學案的設計一定要突出重點，分散難點，而且突出學生掌握知識的易錯點、易混點、易漏點；設計的問題要有啟發性、遞進性、層次性，設計教學活動要面向全體學生。總之，學案的設計對學生的預習學習一定要有引領作用，一定要以學生為中心。

二、該模式改變了傳統的教學過程

傳統的課堂過程一般是：復習舊知識，導入新課→教師講授新課（中間可能會穿插提問學生）→課堂小結→布置作業?？梢妭鹘y的課堂模式注重教師的教，一節課45分鐘，是以教師的教為中心進行教學，教師對知識的傳遞可謂是灌輸式，學生到底掌握了多少知識，教師并不清楚，所以教學效果不是很明顯。而學案導學則不同，它的一般過程是：（課前）學案引導學生自主學習、發現問題→（上課）小組合作交流、探究、質疑→學生展示、暴露問題→教師精講點評、歸納總結→當堂檢測反饋問題、鞏固提高→布置作業。

從以上教學過程可以看出傳統的教學模式把學生的學習分為兩個階段：第一階段是課堂學習，第二階段是課后鞏固。而學案導學教學模式把學生的學習分為三個階段：第一階段是課前學習（完成導學案），第二階段是課堂學習，第三階段是課后鞏固。可見學案導學教學模式有利于學生對知識的深化、強化，整個教學過程中是以學生為主體，教師只是課堂的一個參與者、引導者，通過學生自主學習、自學自悟、生生互動啟悟，教師導學導悟，從而實現學習過程的內化，實現“我的課堂我做主”的教育理念。

三、該模式突出了教師與學生、學生與學生之間知識與智慧的共享

學案導學教學模式強調學生在自主學習的基礎上進行合作學習，課堂活動中給學生提供多次展示自己思維與成果的機會，從學生板書、展示問題、發表見解、交流討論、辯論等都可以充分體現知識與智慧的共享；另外，學生在交流討論的過程中，必然會從同小組內的其他同學那里學到自己沒有學到的知識，弄懂自己沒有弄清楚的問題，這樣學到的知識，印象最深、感悟最透徹；再通過教師的點評，進一步拓展學生認識事物的深度和廣度。高中學生自我表現欲望很強烈，學案導學模式就是抓住了這一特點而產生并發展的。

四、該模式體現先學后講、先練后評的學習原則

學生在學案的指引下進行自主學習，主動獲取知識，主動發現問題，進而用已有的知識去解決問題，從而獲得知識，達到認知結構的重組和更新。通過先學，使學生帶著問題進入課堂；通過先學，誘導學生運用已有的知識去思考、探索、發現新知識；通過先學，讓學生體驗和感悟知識，激發學習欲望，增強學習的針對性；通過先學，學生自主解決一些簡單的問題，同時也暴露出深層的疑惑，使教師的教更具有針對性。通過先練來檢驗學生對知識的掌握程度，上完課后再通過當堂檢測對學生的學習情況做進一步檢驗，目的讓學生自己放心，也讓老師放心。

五、該模式面向全體學生，讓全員共同參與

把課堂還給學生，把機會還給學生，讓每一個學生在課堂上都來動腦、動手、動口是學案導學的最突出的特點。我們在編制學案和設置問題時，要充分考慮到學生的知識和能力的層次性，盡可能地讓每個學生都能有所收獲，讓每個學生都有展示自己才能的機會，讓他們在學習中找到自信，并感受成功的喜悅。每一個學生都有優秀的一面，在教學活動中，我們要善于發現每一個學生的優點，并挖掘他們的潛能。我們的宗旨是：只要有可能便要讓它成為可能，只要有希望，就要讓他成功。

六、該模式是實施素質教育的有效途徑

素質教育面向全體學生的全面發展，學案導學教學模式課堂教學的各個環節，讓學生通過動腦、動手、動口，發展自身的素質和思維能力。自由開放的課堂中給予了學生更多的機會，讓他們在獲得知識的同時，各方面的能力都得到提高，使學生真正學會學習，成為學習的主人。同時，學案導學教學模式明確了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發展的基礎，而不是學習的最終目的。

總之，這一模式給學生明確了預習的要求，并提供了探究知識的條件和機會，激發了學生主動學習的潛能，喚起了學生的課堂主體意識，同時又培養了學生自主學習、合作探究的能力。而且學生帶著問題進課堂，做到了有備而學。學生又能在完全參與、積極表現中獲得新知識、張揚個性，在成就感中獲得成長，在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰的學習中得到發展，同時教師也得到了發展。

參考文獻：

[1]房宏，鄧小進.新課程背景下化學教學需從教案走向學案[J].中學化學教學參考，2007（12）.

[2]王盛.化學課堂“學案導學”教學模式初探[J].新課程·中學，2010（10）.

[3]陳曉曄.新課程理念下化學課堂教學的轉變[J].中學化學教學參考，2007（4）.