滲透化學學科核心思想，提高學生學科素養

摘 要： 化學教師在教學過程中應樹立學科思想意識，適時滲透化學學科核心思想，才能切實提高課堂教學的有效性，提高學生的化學素養。本文主要談談化學學科中的五大核心思想。

關鍵詞： 核心思想 學科素養 中學化學教學

中學化學教學的目標應使學生具備較系統的化學知識體系和較強的化學學習能力，并在此基礎上培養學生科學的化學思想，這應是整個中學化學教學的最高追求，也是培養學生化學素養的最高目標。在平時的教學過程中，若能適時滲透化學科思想，特別是化學科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學的有效性，提高學生的化學素養，而且可以為學生的終身學習奠定良好基礎。為此，教學中教師務必樹立和培養學生的學科思想意識，在教學過程中適時滲透化學思想，才能使學生的學科素質真正得到升華。從化學學科的特點看，下面主要談五大核心思想。

一、物質結構決定性質的核心思想

在對元素及其化合物和有機化學的模塊教學中，應緊緊抓住物質結構這個核心要素，運用物質結構理論來引導學生學習和掌握元素及其化合物和有機化合物的性質，加深對物質性質的理解，認識物質的用途，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。如：在高中畢業班對有機化合物知識的復習中，可以改變以章節為順序的復習方法，引導學生理解組成與結構之間的關系，抓住兩條主線來進行復習。

三、守恒的核心思想

守恒是物質世界運動的一大特點，化學這個自然學科中同樣存在守恒的現象，滿足守恒定律。學生若能用守恒的思想來認識和處理化學中的守恒問題，則不僅有利于對事物本質的認識，而且對問題的解決更快速、更準確。中學化學中存在守恒的知識有：氧化還原反應中的電子守恒，離子方程式中反應前后離子所帶電荷的守恒，電解質溶液的三大守恒（電荷守恒、物料守恒和質子守恒），化學反應前后的質量守恒、能量守恒，等等。利用氧化還原反應中的電子守恒可以快速解決氧化還原反應方程式的配平及有關計算，利用離子方程式中反應前后離子所帶電荷的守恒可快速判斷離子方程式的正誤，利用電解質溶液中的電荷守恒、物料守恒和質子守恒可以準確比較電解質溶液中微粒濃度的大小，利用化學反應前后的質量守恒可對有關化學計算進行巧算，利用化學反應前后的能量守恒判斷反應的熱效應。

四、用“元素中心”認識物質的核心思想

初中化學對元素及其化合物的學習以“物質為中心”，到了高中開始過渡到以“元素中心”來認識物質，在高中教學過程中很有必要用這種思想來指導各類元素及其化合物的學習。同時，反過來引導學生學會從各種各樣的物質中抽象出同種元素，這樣對元素及其化合物的掌握才能真正得到升華。例如在學習硫及其化合物的性質時，要以硫元素為中心，按硫元素化合價由低到高的順序列出各含硫物質，然后弄清各物質的性質，在此基礎上構建各含硫物質的知識網絡，明確各物質間的相互轉化關系，進而再利用它們之間的轉化關系來解決實際問題。這樣學生對物質性質的學習就不會感到很零散，會掌握比較系統化的知識，運用知識來分析問題和解決問題的能力也會得到增強。

五、把握反應規律的核心思想

中學化學知識中，化學反應很多，學生要全面、準確掌握這些反應有一定的難度。但如果能夠引導學生在學習過程中去挖掘、去發現反應規律，并將這些反應規律進行歸納比較，則可讓學生真正把握反應的實質，更為重要的是學生可以形成對知識的遷移能力，提高能力品質，并進一步激發學習的主動性和積極性。常見的化學反應規律有氧化還原反應規律（解決問題的切入點是氧化劑被還原成的還原產物是什么，還原劑被氧化成的氧化產物是什么）、以強制弱的轉化規律（活潑金屬置換不活潑金屬、活潑非金屬置換不活潑非金屬、強氧化劑制弱氧化劑、強還原劑制弱還原劑、電離程度大的電解質制電離程度小的電解質、溶解性強的制備溶解性弱的），難揮發性酸制揮發性酸、有機化學反應中的消去反應、醇的催化氧化、醛的氧化、酯化反應等規律。

當然，化學中還蘊涵著很多學科思想，如：化學分類的思想、對比的思想、量變引起質變的思想、一般與特殊的思想、動態平衡的思想等。教學過程中若能滲透這些思想，對學生進行潛移默化的教育，必能收到事半功倍的效果，從而提高學生的學習能力和教學質量，并最終提高學生的化學素養。