以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建創(chuàng)感地理課堂

“導(dǎo)學(xué)案”是教師提供給學(xué)生并依托教材可以輕松地做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)，易于讓學(xué)生在其指導(dǎo)下，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高教學(xué)成績。學(xué)生可以一改往日被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在適合自己的導(dǎo)學(xué)案中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

創(chuàng)感時(shí)代以“六感”為主要特征，即設(shè)計(jì)感、故事感、交響感、共情感、娛樂感和意義感。以上六感是丹尼爾·平克在《全新思維》一書中所表達(dá)的核心理念。通過構(gòu)建創(chuàng)感課堂，培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自我完善、主動(dòng)發(fā)展，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

現(xiàn)以“世界海洋表層的洋流”為例，如何以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建創(chuàng)感地理課堂，提出自己的一些做法和看法。

本堂課導(dǎo)學(xué)案的基本思路是：提出問題——指示方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點(diǎn)撥（以問題啟發(fā)問題）——鞏固練習(xí)。用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。總之，在課堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

一、課前：精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化學(xué)生思維質(zhì)量。

（一）課前，教師根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)提出問題，使學(xué)生感到具有挑戰(zhàn)性和吸引力，這是本課的關(guān)鍵所在。

（二）要選取一些學(xué)生感興趣、易于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有爭論性的話題和社會(huì)熱點(diǎn)問題，比如明代鄭和下西洋出發(fā)時(shí)選在冬季，返回選在夏季，原因是什么？

教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，包括資料的收集、話題的選擇、活動(dòng)方式的確定及多媒體課件的制作等，在問題設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該具有預(yù)見性，課前能預(yù)測出學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的情況并確定解決的辦法。

二、課上：構(gòu)建創(chuàng)感地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）以故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)上下載視頻：海上鴨子艦隊(duì)。

這批玩具鴨是由美國“福喜兒”公司當(dāng)年從一家中國玩具廠訂制，供兒童洗澡時(shí)放在澡盆中玩耍的塑料玩具。1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在太平洋（22.25°N，114.25°E）處遭遇了強(qiáng)風(fēng)暴，一個(gè)集裝箱墜入大海，2.9萬只made in China的玩具鴨子散落在大洋中，形成了龐大的鴨子艦隊(duì)，開始了它們的海洋之旅。有媒體報(bào)道，在美國西部海域發(fā)現(xiàn)了鴨子小分隊(duì)1，又有媒體報(bào)道在北冰洋發(fā)現(xiàn)了鴨子小分隊(duì)2，這時(shí)有人預(yù)測鴨子小分隊(duì)2將會(huì)到達(dá)英國西部海域。果然，2007年7月，鴨子小分隊(duì)2到達(dá)了英國西部海域。當(dāng)年訂購這批玩具鴨的“福喜兒”公司以每只100美元的價(jià)格收購被拾獲的玩具鴨，但是這些鴨子已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這個(gè)價(jià)格了。玩具鴨子艦隊(duì)海洋之旅的動(dòng)力從何而來呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——洋流，這樣就創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究精神。

要讓學(xué)生有較多的時(shí)間針對(duì)精心設(shè)計(jì)的問題去看書、思考、發(fā)言和交流，討論環(huán)節(jié)主要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的地理原理、地理規(guī)律的探討和總結(jié)，我分別設(shè)置以下活動(dòng)：

1.自主探究：什么是洋流？根據(jù)其性質(zhì)分為哪兩類？等溫線上如何判斷寒暖流？

2.小組合作探究：

（1）觀察實(shí)驗(yàn)：探究洋流的成因，歸納分布規(guī)律。實(shí)驗(yàn)步驟如下：①在盛水容器的表面標(biāo)注出赤道、兩極和南北半球的西風(fēng)帶。把盛水容器注滿水，放入茶葉末（兩種一起放入）。②風(fēng)海流的形成演示：用吹風(fēng)機(jī)通過橡膠管向赤道表面吹風(fēng)（類似于赤道兩側(cè)的東北信風(fēng)和東南信風(fēng)），記錄現(xiàn)象，并分析。a.水面現(xiàn)象及分析（如圖甲）；b.盛水容器剖面現(xiàn)象及分析（如圖乙）。③洋流分布的演示：用吹風(fēng)機(jī)在赤道、西風(fēng)帶位置同時(shí)向水面吹風(fēng)，觀察水面茶葉末的運(yùn)動(dòng)方向，并分析（如圖甲）。

（2）學(xué)生活動(dòng)：分組在地圖上畫出太平洋、大西洋、印度洋的大洋環(huán)流并展示。

請學(xué)生觀察“洋流分布模式圖”和“世界洋流實(shí)際分布圖”，找一下兩張圖之間有哪些相同和不同的地方。在部分同學(xué)感覺無從著手時(shí)適當(dāng)加以引導(dǎo)“不同大洋的實(shí)際洋流分布與模式圖中一致嗎？太平洋、印度洋……”最終，學(xué)生通過小組討論找出了兩者的異同點(diǎn)，并加以分析，從而使學(xué)生的思考效率提高，思維更有質(zhì)量。

在小組討論過程中，我盡量關(guān)注每一小組的討論質(zhì)量，及時(shí)有針對(duì)性地在各個(gè)小組間進(jìn)行指導(dǎo)。討論結(jié)束后，由小組代表交流合作學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生真切感受到分享成果的樂趣。

對(duì)于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動(dòng)的方式，邊教邊釋疑，對(duì)較難理解的問題，采用師生互動(dòng)的方式，教師提供思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案，但要注意精講少講，要激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（三）有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。

在課堂上必須選擇典型例題來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。所選典型例題，緊扣教學(xué)要求，有針對(duì)性。本堂課我設(shè)置的練習(xí)既可鞏固洋流知識(shí)又可復(fù)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)，從而增強(qiáng)了練習(xí)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例：讀圖填表分析“黑三角貿(mào)易”長期順利進(jìn)行的地理原因是什么？

（四）小結(jié)與導(dǎo)入前后呼應(yīng)，開拓學(xué)生的思維空間。

本節(jié)課我采取前后呼應(yīng)的形式，結(jié)束教學(xué)時(shí)，提出兩個(gè)問題與創(chuàng)設(shè)情境前后呼應(yīng)：

問題一：“鴨子小分隊(duì)1”抵達(dá)美國西部海域的原因是什么？

問題二：“鴨子小分隊(duì)2”通過白令海峽進(jìn)入北極冰冷的水域后，有人預(yù)測會(huì)到達(dá)英國沿海海域的依據(jù)是什么？

通過學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅問題得到解決，還引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)一步思考，將學(xué)生引入更廣闊的思維空間。

三、課下：及時(shí)查漏補(bǔ)缺，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能解決的問題，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解，以收到實(shí)效。

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)過程中要把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)過程之中，打造高效的課堂，學(xué)生思維開放的課堂，閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂，讓師生、生生在寬松和諧、互動(dòng)合作的空間里展開心靈對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。在教師的點(diǎn)撥、在同伴的點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑中，才會(huì)有新的創(chuàng)造、新的生成，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一。