小學信息技術教學策略探討

信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，尤其在小學部，提高學生對信息社會的適應能力等都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生的潛能，提高學生的素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力。

1.精心處理教材，分層次教學

首先要將教材研究透徹，了解學生，這樣就可以根據學生的情況進行教學。要注意精講多練，精選內容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生探究學習。對難度較大的內容要想辦法化難為易，可利用多媒體教學軟件，教師邊講解邊演示，學生邊聽講邊操作，實行手把手教學。其次，要讓學生多動手，學生對動手操作非常感興趣，要給他們更多的時間練習。再次，本學期主要講授了畫圖使用，學生學習和掌握的程度不一樣，所以布置操作任務時不要“一刀切”，對基礎好的學生，除完成基本操作任務外，還可布置較高層次的額外任務，讓他們完成，這樣既能節省老師的教學時間，又能給學生更多的練習機會，使他們獲得更多的知識技能。

2.創新教學模式

信息技術課程在教學環境和教學手段上都具有其他課程所不同的特點，因此其教學模式也應與眾不同。為什么網絡游戲能讓人廢寢忘食？一個很重要的因素就是它的設計應用了“目標驅動”的原理，并且目標設計得有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術課程教學中，我們也可以借鑒這一游戲規則，激發學生不斷學習的動力。這就要求信息技術課教師摒棄傳統的教學模式，根據認知理論的要求，充分發揮學生的主體作用，構建在老師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接收器和知識灌輸的對象；老師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協作式等多種形式，其中任務驅動式是正在蓬勃興起的一種新型的教學模式。

3.學生相互協作學習

協作學習（Collaborative Learning）是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種方法。協作學習的基本模式：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演。開展協作學習要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念，在教學過程中以“學”為“主”，并積極為學生營造協作學習環境。

一位哲人說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我和你的蘋果交換，你和我仍然只是各有一個蘋果。但是，倘若你有一個種思想，我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。基于此，我們不難理解協作學習的價值。信息技術課本身是技術課，信息技術是一個大的概念，而細化分析，我們不難發現它乃是由一項項設置、一步步操作組成的，很適于學生在協作學習中掌握。比如，我在教“畫圖”軟件時，只是教給學生簡單的工具，然后把學生按學習能力分組，要求每個小組共同完成一幅有一定意義的圖畫。各組同學在協作學習過程中，共同學會了軟件的其他功能，并且在學習中不斷發現了新的功能，促進了自學能力和創造能力的培養。

4.利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師的主導作用

信息技術教的基本原則之一是直觀性，許多有關信息技術的基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念，因此，在信息技術教學中，教師應精心選擇使用多媒體數據，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。

如我在認識鍵盤的這一教學實踐中，主要采用游戲入門，自覺學習的方法導入課。

既然學生愛玩游戲，就讓學生通過玩游戲激發想學的愿望。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。每年一屆威盛中國心計算機表演賽就有一項：智力游戲比賽。平時每一堂課都加入這個內容，學生愛學也愛玩。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始就直接講解手指的擺放要求和指法要點，那么學生不但學得很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，又促使學生自覺學習了計算機知識。當然這是相對于低年級的學生而言的。

對于高年級的學生來說，要學習的基礎知識比較多，學生對相對枯燥的基礎知識卻普遍感到乏味，學生雖對計算機的興趣值頗高，但對教師的講授卻不感興趣，雖然老師費盡口舌、筋疲力盡，但學生對基礎知識的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。我用每年的計算機表演賽項目中的：一分鐘打字，來說服他們，使他們有目標地學。

5.開辟第二課堂

開辟第二課堂是一種輔助教學方法。開辟第二課堂必須根據學生的年齡特點，結合小學信息技術學科教學，將其他學科與信息技術學科進行整合，從而推動小學信息技術教育教學的開展，充分發揮學生在學習和應用現代信息技術方面的主動性、積極性和創造性，進一步促進學生信息技術知識和操作能力的掌握，并且加強學科之間的聯系，培養學生對知識的整合創造能力。比如：繪圖創作、文字設計、電腦文檔管理等。開辟第二課堂不僅鍛煉了小學生分析問題、解決問題的能力，所學內容得到了強化，而且加強了老師對學生知識掌握情況的把握，從而促使教師更好地調整教學進度和教學方法。