農(nóng)村初中英語教師的困境與出路

摘 要： 中學(xué)英語課程改革對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)素質(zhì)成為影響改革效果的重要因素。尤其農(nóng)村初中英語教師的發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀：其一生存困境，“半邊戶”教師忍受雙重壓力，拿起教鞭當(dāng)老師，放下教鞭做農(nóng)民。供子女讀書是頭疼大事；其二情感困惑，生活空間狹小難以適應(yīng)外面環(huán)境，除了屈指可數(shù)的幾個(gè)同事和自己的學(xué)生外，很少接觸外面的新面孔和新鮮事，與外界溝通和交流的機(jī)會不多，尤其是本土老教師，一年也不去縣城幾次。未婚青年大齡化現(xiàn)象突出，這是當(dāng)前農(nóng)村教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題；其三教育困惑，農(nóng)村學(xué)生群體的重心傾斜；教師的課改理念可操作性不強(qiáng)，這就嚴(yán)重制約了農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展。一線農(nóng)村教師要想在這個(gè)新時(shí)代新教育體制下存活，就要以終生學(xué)習(xí)為使命，終生以傳授知識為載體，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，力爭成為用智慧點(diǎn)燃智慧的良師益友，有尊嚴(yán)，很體面地活著。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語課程改革 農(nóng)村英語教師 困境 出路

隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，黨和國家對教育越來越重視，投入越來越大，教師的待遇有了明顯的提高，社會地位有所提高，教學(xué)條件也有了明顯改善。但因歷史的因素和地域性差異，農(nóng)村英語教師仍然存在著不少困惑，嚴(yán)重影響到教學(xué)積極性和身心健康，導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生輟學(xué)，教師厭教情緒凸顯，也感覺前途茫然。選擇了教師就選擇了奉獻(xiàn)，從事了教育事業(yè)也就從事了愛的事業(yè)，一個(gè)教師只有愛自己，才能愛上學(xué)生。只有愛上他的學(xué)生，才能熱愛教育事業(yè)。時(shí)代在變，理念在變，教師的定位在變。農(nóng)村一線英語教師唯有積極面對，才能加強(qiáng)自己的抗挫能力，期盼曙光。

一、生存困惑

教師，作為教書育人的主體，一個(gè)民族只有最優(yōu)秀的人才有資格當(dāng)老師。一個(gè)人只有經(jīng)營好自己的家庭，才能成為一名優(yōu)秀的人。但教師在這個(gè)經(jīng)濟(jì)膨脹的現(xiàn)實(shí)生活中卻顯得那么蒼白無力，老人要生活費(fèi)，孩子要學(xué)費(fèi)，月月要還房貸，尤其是作為一名半邊農(nóng)教師，壓力更大。而在這個(gè)只講“經(jīng)濟(jì)”二字的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)卻是農(nóng)村教師最為頭痛、最為尷尬的，因經(jīng)濟(jì)待遇低，教師的社會地位也不可能高，更談不上什么政治地位。近幾年來，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，教師工資也有所提高，但如果橫向比較讓人不安，與身在農(nóng)村的同輩同屬于中等水平，與同一地區(qū)的工商、稅務(wù)、煙草、公務(wù)員等比較，經(jīng)濟(jì)待遇相差更大，故社會流傳“斯文掃地”，現(xiàn)在我們連掃地都不如。

二、情感困惑

青年教師的流失和未婚青年大齡化現(xiàn)象突出。近幾年農(nóng)村中小學(xué)未婚青年大齡化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。延安某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，2005年有青年教師36人，大齡未婚青年有2個(gè)。2008年有青年教師有25個(gè)，大齡未婚青年有4個(gè)，2011年有青年教師18個(gè)，大齡青年有6個(gè)。

據(jù)調(diào)查，青年教師的流失和未婚青年大齡化突出有以下兩種主要情況：其一，為了工作而工作。教育是一個(gè)清水衙門，他們的心不在教育上，工作只是為了等待機(jī)遇，只要有輕松而又實(shí)惠的部門，他們就轉(zhuǎn)行。其二，為了結(jié)婚而進(jìn)城。由于空間的狹小和交際范圍的限制，青年教師進(jìn)城愿望尤為迫切，動(dòng)用一切人力物力資源。大齡青年85%是外地的，沒有背景又沒有財(cái)力，唯有等待緣分。

三、教學(xué)困惑

隨著新課改的春風(fēng)襲來，當(dāng)前農(nóng)村英語教師在工作上的困惑主要有兩方面。首先，新課標(biāo)新要求，教學(xué)任務(wù)重，力不從心；學(xué)生流失嚴(yán)重，尤其是優(yōu)等生，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的開展。

（一）農(nóng)村英語教師競爭意識差

缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，不能積極吸收他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)為自己充電，故步自封，自身英語水平執(zhí)教能力難以適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)。學(xué)校英語教研組的校本教研活動(dòng)開展還不夠扎實(shí)，研究方向不夠明確，研究層次存在局限性，各校不能形成適合本校實(shí)際的科學(xué)的英語教學(xué)模式。部分教師往往就教材講教材，缺乏對教材應(yīng)有的挖掘，知識得不到有效拓展，學(xué)法指導(dǎo)跟不上，大多數(shù)農(nóng)村英語教師安于現(xiàn)狀。有的農(nóng)村英語教師一輩子只教初中一年級，鑒于對教材的“十分熟悉”，有的人根本就不研究教材，更不用說整合教材了。“因材施教”對他們來說就是一句空話。

（二）農(nóng)村教師的就業(yè)危機(jī)感嚴(yán)重

據(jù)調(diào)查，近幾年農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生流失越來越嚴(yán)重。延安某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，2003年在校生人數(shù)為1400多人，畢業(yè)生1100多人；2008年該校在校生只有600多人，畢業(yè)生只有400多人。這種狀況并不是個(gè)別現(xiàn)象，2010年志丹縣的5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)畢業(yè)生合并為2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。

這種情況主要有兩種原因：

1.因自己不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)而輟學(xué)。這種情況主要有四種原因：一是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績差或嚴(yán)重偏科感到升學(xué)無望而輟學(xué)：二是被游戲等吸引而退學(xué)；三是認(rèn)為讀書無用而退學(xué)；四是因?yàn)閱适W(xué)習(xí)興趣而退學(xué)。這種情況主要集中在初中，但占的比率較大，能占到全部學(xué)生流失總數(shù)的40%左右。

2.因?qū)υ瓕W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不滿而轉(zhuǎn)學(xué)。這種流失的方向主要是縣城的重點(diǎn)中學(xué)和辦學(xué)條件較好的私立學(xué)校。這種情況在小學(xué)和初中都有，并且占的比重最大占全部學(xué)生流失總量的55%。

四、用智慧和愛心走出困境

（一）用黨和政府的英明決策溫暖農(nóng)村教師的心

各級政府及教育行政部門要加大財(cái)政投資力度，切實(shí)提高農(nóng)村教師的待遇，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境，專門設(shè)立民族貧困地區(qū)農(nóng)村教師崗位津貼專項(xiàng)基金，對在邊遠(yuǎn)山區(qū)工作有一定年限的教師進(jìn)行不同程度的特殊補(bǔ)貼。設(shè)立偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)工作20年以上的教師，各種培訓(xùn)實(shí)行全免費(fèi)，并且每兩年免費(fèi)提供一次可帶家屬外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會。各級政府、教育行政部門、學(xué)校和社會各界應(yīng)把農(nóng)村貧困教師尤其是農(nóng)村貧困“半邊戶”教師家屬就近就業(yè)納入政策范疇之內(nèi)，為教師家屬就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供必要的傾斜政策。通過保障教師家屬就近就業(yè)保證教師安心任教。

（二）用自己淵博的知識征服學(xué)生

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對教育提出了更新更高的要求，教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生新型的人格。教師的根本任務(wù)在于讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何工作，學(xué)會如何合作，以及學(xué)會如何生存。一個(gè)成功的教師，特別是英語教師，首先必須不斷更新自己的教育觀念，深刻領(lǐng)會當(dāng)代教育理念并用之于實(shí)踐，才能真正達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此，教師要從講臺走向?qū)W生，把課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上，把課堂還給學(xué)生，與他們交流、溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間，這樣才能創(chuàng)造出一個(gè)融洽、和諧的課堂。如果一個(gè)英語教師的知識儲備不足，教學(xué)中必然就會蒼白無力。學(xué)生眼中的教師應(yīng)該是一位才華橫溢，自信風(fēng)趣的人。“學(xué)高為師，身正為范”，一名優(yōu)秀的英語教師肯定具備淵博的知識和扎實(shí)的基本功。給學(xué)生“一杯水”，教師必須有“一桶水”、“一池水”，而且是“活水”。學(xué)生之所以敬畏老師，除去尊敬老師的高尚人格外，還在于他們能從老師那里獲取知識，提升能力，得到指點(diǎn)，受到啟迪。那么一名英語教師怎樣增加自己的知識儲備呢？我記得有一次，我問一位公開課上得非常成功的教師，問他每堂公開課需要準(zhǔn)備多長時(shí)間。這位教師回答：“對每堂課我都用整個(gè)一生來準(zhǔn)備。”說得多好，用一生的時(shí)間來準(zhǔn)備每堂課，就意味著英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，博覽群書，不斷補(bǔ)充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。

（三）用自己的個(gè)人魅力感化學(xué)生

教師的人格則是教師本人在長期的教育事業(yè)中逐漸形成的、獨(dú)特的、鮮明的風(fēng)格。教師的人格魅力是教師個(gè)人修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一種重要的教育資源，更是一種潛移默化的教育力量。而素質(zhì)教育，說到底就是把受教育者都當(dāng)成活生生的人，尊重他的人格，教師和學(xué)生在人格上平等對話。擁有高尚的人格和對真、善、美的追求，是現(xiàn)代社會對教師的要求。高尚的人格對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，有時(shí)會影響學(xué)生的一生。在學(xué)校里，教師是學(xué)生最親近、最尊重的人。教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表。”傳授知識是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影響學(xué)生是高超的教育藝術(shù)。作為英語教師，在你身上，應(yīng)該讓學(xué)生看到人性的光輝，看到正義的力量。這樣學(xué)生就會不自覺地被你感染，為你吸引，跟你前行。總之，教師人格魅力的感召力勝過千萬句豪言壯語，它是無形的旗幟，引導(dǎo)學(xué)生走向智慧的彼岸，它是無聲的號角，激勵(lì)學(xué)生攀登自我完善的巔峰。

一個(gè)民族只有最優(yōu)秀的人才有資格當(dāng)老師。只有最優(yōu)秀的老師才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的學(xué)生，用自己的實(shí)力征服學(xué)生，讓學(xué)生信服你，聽從你。用自己的愛感化學(xué)生，把學(xué)生融入自己的一生，接納他的天真，喚醒他的童真，寬容他的過失，養(yǎng)成他的習(xí)慣，激活他的心智，振奮他的沖動(dòng)，開發(fā)他的智慧，影響他的思想。盡管走農(nóng)村基礎(chǔ)教育的這條路充滿荊棘，基礎(chǔ)設(shè)施差，師資力量弱，家長對教育的認(rèn)知態(tài)度不端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，但一定要走下去，只因?yàn)槲C(jī)與機(jī)遇并存，教師本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)抗挫折能力很強(qiáng)的職業(yè)。教育源于生活，幸福就是對生活的感悟。教師的幸福是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉，教師一定要有一個(gè)陽光的心態(tài)。農(nóng)村教師要以終身學(xué)習(xí)為使命，以傳授知識為載體，提升農(nóng)村的學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)人素質(zhì)，力爭成為用自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生智慧的良師，有尊嚴(yán)地、很體面地活著。

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基金：陜西理工學(xué)院“國培計(jì)劃（2012）—初中英語優(yōu)秀青年教師研修項(xiàng)目”。