利用心理效應，創建高效英語課堂

學生個體的思想感情，決定了教學過程是一個動態發展的過程，每一個教學環節與學生的心理活動有著密切的聯系。因此，教師如能在教學實踐中靈活運用心理效應，根據學生心理發展規律開展教學活動，就能更好地發揮教師的主導作用，建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣，增強其學習自信心，挖掘其潛在能力，從而有效增強英語教學效果。

一、運用“首因效應”——注重課堂導入和小結藝術

人們根據最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。

“首因效應”體現在先入為主上。這種先入為主給人的第一印象是鮮明的、強烈的、過目難忘的。對方也最容易將“首因效應”存進他的大腦檔案，留下難以磨滅的印象。雖然僅憑一次見面就給對方下結論為時過早，“首因效應”并不完全可靠，甚至還有可能會出現很大的差錯，但是，絕大多數的人還是會下意識地跟著“首因效應”的感覺走。所以，我們若想在人際交往中獲得別人的好感和認可，就應當給別人留下良好的“第一印象”。為此，我們初次與別人見面時，千萬要注重自己的衣著打扮，穿著要整潔，打扮應適度，言談舉止要得體，盡可能給別人留下一個美好的印象。有的人不諳此道，不太注重“首因效應”，因此而吃虧。

很多老師都有這樣的感受：當以一個別出心裁、活潑有趣的開場白開始一堂課以后，這節課的四十五分鐘，課堂會洋溢著一種激情和熱烈的氣氛，學生的參與度和興奮度始終都很高；當每堂課結束前三分鐘和學生一起小結該課內容并養成持久的習慣后，學生對知識點的印象會更加深刻。其實，上述兩種現象，是心理學中“首因效應”和“近因效應”在教學中的生動體現。首因效應也叫第一印象效應，是說信息呈現的順序影響了人們對事物的整體看法，先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響。而人們在事物總體印象的形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現象就是近因效應。

現在的英語課堂往往容量很大，要求我們注重實效，要求我們教師在有限的時間內向學生傳授盡可能多的知識點，解決盡可能多的教學問題。雖然在針對學習能力強的學生，我們可以采取游戲教學法，但對于大多數學習能力較薄弱的學生，我們更多的是注重實效。久而久之，這種樸實的教學模式讓學生感到枯燥無趣，進而不勝其煩。如何在每堂課激起學生的學習興趣和求知欲呢？從教師的角度而言，這需要教師在課堂上帶給學生新鮮感，從上課伊始就抓住學生的注意力。每堂課教師可以結合教學內容，適當地穿插一些看似無關聯的知識，運用一些新奇的課堂導入法，或幽默、或嚴肅，或詩歌、或樂曲……新鮮的開場白，往往會贏得學生的贊賞和支持。在這樣的氛圍中，教師更能有效開展教學活動。

二、運用“摩西奶奶效應”，挖掘學生潛在能力

摩西奶奶是美國的一名藝術家，至暮年時才發現自己有驚人的藝術天才。于是，75歲以后她開始作畫，80歲舉行首次個人畫展。這個效應告訴我們，一個人的潛力是很大的，如果不去挖掘，它就會自行泯滅。

雖然學生的英語能力參差不齊，但每個人都有“強項”，有的口齒伶俐，善于表達；有的書法漂亮，喜歡寫作；有的想象豐富，愛好畫畫；有的大膽管事，具有領導才能。英語教師要善于幫助學生充分認識自己，挖掘自身的潛能，把長處發揮到英語學習中，以增強教學效果。如開學后不久就可給學生們設計以下幾個角色：

小老師——每天負責管理班里早讀課，領讀英語課文，聽寫生詞等；

小記者——組織英語手抄報競賽，負責查找出英語墻報用的資料，撰寫英文稿件等；

小主持——組織英語角活動、英語朗讀競賽、排演英語節目等。

然后，讓學生們找到自己能承擔的角色，并給他們分工、定期培訓，在英語第二課堂活動中發揮作用，鍛煉成長，使那些能寫、會畫、愛說、善表演的學生各自的潛力都得到充分的挖掘，英語聽說讀寫能力得到進一步提高。

三、利用“霍布森選擇效應”

1631年，英國商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，卻只允許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，這個條件使顧客實際上不能挑選。這種沒有選擇余地的所謂選擇，被稱為“霍布森選擇效應”。心理學家指出：如果誰陷入“霍布森選擇效應”的困境，就不可能進行創造性的學習、生活和工作，由此帶來英語教學的如下兩點啟示。

1.避免教學過程的形式主義。過分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、統一的行動等課堂教學要求，在脫離了教學目標之后，往往成為削弱學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。教師在課堂教學中應允許甚至主動激起師生之間、同學之間的各種內外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，反而會促成教學目標的實現。

2.避免處理問題方式的單一化。對那些難于控制課堂紀律的教師來說，煩惱往往是由于自己的問題處理方式引起的。比如，將上課不遵守紀律的學生一律罰站或送交學校懲罰（使學生沒有任何選擇），這就會引起學生的反感甚至對抗，從而使某些錯誤在學生身上一犯再犯，以至于屢教不改。對在課堂上違規的學生，教師不妨提出多種方案由學生自己選擇。例如：（1）到教室后邊站著聽課；（2）繼續坐在座位上聽課，如果再次違紀就自動到后邊站著并寫檢查；（3）下課前回答本節課的一些相關問題，回答不正確再寫檢查等。面對合理的處理方案，在正常情況下，學生是不會拒絕選擇的。因為這是師生平等的體現，也是對學生的尊重。學生一旦做出選擇也就意味著對全班同學做出了承諾，為了維護自己的信譽，他一定會自覺地履行其諾言。

總之，教學必須以人為本，以學生為本，心理活動是人的本質核心。我們若消除了學生英語學習中的心理障礙，優化英語教學的途徑和方法，就可以花較少的時間和精力去取得最佳的教學效果，提高教學質量，我們的學生就會對英語學習有信心，就會產生濃厚的興趣，并學有所樂、學有所得、學有進步，從而全面提高英語教學質量。