高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與自我認同調(diào)查及策略研究

摘 要： 本文通過深入調(diào)查分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和自我認同得出學(xué)生的動機類型及自我認同感的強烈程度，并通過追蹤學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的動機類型和自我認同的不斷變化，提出如何激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與自我認同感的解決方法和實施方案。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動機 自我認同 調(diào)查及策略研究

1.學(xué)習(xí)動機與自我認同理論概述

學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。主流的動機類型主要包括內(nèi)在興趣動機、個人發(fā)展動機、出國與社會責(zé)任動機、教師因素動機和成績動機等。

自我認同，即個體依據(jù)個人的經(jīng)歷反思性地理解到的自我。它在學(xué)習(xí)過程中是不斷變化的，本研究將這種變化分為6種：自信心變化、附加性變化、削減性變化、生產(chǎn)性變化、分裂性變化、零變化。

高職英語教學(xué)的實踐表明：學(xué)習(xí)動機推動學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果引發(fā)自我認同，自我認同反過來影響學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)活動與自我認同是一個封閉的循環(huán)過程。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自我認同調(diào)查的研究設(shè)計

2.1研究對象

本研究分別從中國環(huán)境管理干部學(xué)院、保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院和石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院五所高職院校選取200名非英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，共抽取1000人。選取的專業(yè)為法扎實、信息工程和市場營銷專業(yè)，其中法學(xué)為純文科招生專業(yè)，學(xué)生英語功底普遍較扎實，信息工程為純理科招生專業(yè)，學(xué)生英語功底普遍較差，市場營銷為文理參半，處于中等水平。

2.2研究方法

本研究采用調(diào)查問卷的方式，共65題，分動機類型、動機強度、自我認同變化三部分。動機類型分為五類：內(nèi)在興趣、個人發(fā)展動機、出國與社會責(zé)任動機、教師因素動機、成績動機。自我認同變化分6種：自信心變化、附加性變化、削減性變化、生產(chǎn)性變化、分裂性變化、零變化。

問題采用五級量分制，答案分為：完全不同意、不同意、不確定、同意、完全同意。對應(yīng)的分值為1、2、3、4、5。采用集中發(fā)放問卷作答的方式，在特定時間內(nèi)（30分鐘）要求學(xué)生按要求將答卷作答完畢，將數(shù)據(jù)直接輸入計算機，并運用SPSS13.0加以分析。根據(jù)答題情況，有效問卷為945份。檢驗結(jié)果顯示，問卷整體信度Cronbach’s Alpha為0.896，結(jié)果可信有效。

2.3研究結(jié)果與討論

2.3.1動機類型與自我認同相關(guān)變化分析

根據(jù)上述研究方法和數(shù)據(jù)處理，利用SPSS進行相關(guān)分析，得出動機類型與自我認同變化的相關(guān)分析結(jié)果。如下表：

結(jié)果表明，內(nèi)在興趣動機、個人發(fā)展動機、出國與社會責(zé)任動機、自信心變化、附加性變化、生產(chǎn)性變化的相關(guān)性比較強。這三個動機對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語所產(chǎn)生的自我認同感的變化起著非常重要的作用。教師因素動機同學(xué)生自我認同的變化關(guān)系度不大，在與自信心變化、削減性變化、分裂性變化和零變化呈顯著相關(guān)的同時與附加性變化、生產(chǎn)性變化呈顯著負相關(guān)，表明教師對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)認同可能產(chǎn)生一定程度上的積極影響或消極影響。成績動機與自信心變化、分裂性變化和零變化呈顯著相關(guān)。說明成績動機確實對自信心變化有影響，但是如果沒有內(nèi)在動力，就容易導(dǎo)致負面的盲目的自我認同。

2.3.2動機強度與自我認同相關(guān)變化分析

動機強度的SPSS的相關(guān)分析結(jié)果如表3：

結(jié)果表明，在自信心變化、附加性變化、生產(chǎn)性變化、分裂性變化和零變化上，動機強度越高的學(xué)生，認同變化就越大。其中前三者起著積極的作用而后兩者起著消極的作用。這說明高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機強度高而產(chǎn)生積極性認同變化的可能性很大，相反則產(chǎn)生消極認同的可能性較強。可以推定，學(xué)習(xí)者的努力程度對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的認同變化至關(guān)重要。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)動機及提高自我認同的策略

針對上述調(diào)查結(jié)果，筆者認為應(yīng)從以下三個方面激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

首先，教師應(yīng)當重視研究學(xué)生的需要，分析學(xué)生的需要、存在的問題，以及合理需要能否得到滿足。要善于選擇準確的強化物來滿足學(xué)生的合理需要，矯正不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。其次，教學(xué)中老師要給學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標及實現(xiàn)該目標的具體方法。要讓他們比以往更加堅信，學(xué)習(xí)對他們還是有意義的。確保學(xué)生知道他們能學(xué)到什么、實現(xiàn)什么目標，并針對學(xué)生的目標提出具體的建議。除此，還要樹立榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的認識興趣，因為它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)動機

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，這樣能夠?qū)ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機起到積極的作用。在實際教學(xué)中，不僅要為學(xué)生確立具體的學(xué)習(xí)目標，而且要確定學(xué)習(xí)目標的難度適合學(xué)生的能力，通過其自身的努力可以達到。其次，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)提問情境，采取啟發(fā)式教學(xué)的方法。采用新穎、多樣化的教學(xué)方法。這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。最后，還要適當開展學(xué)習(xí)競爭，鼓勵學(xué)生擁有進取精神。競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效途徑。學(xué)生都有進取心，這在學(xué)習(xí)競爭中表現(xiàn)得更為強烈。

3.3提升學(xué)生的自我認同感

自我認同是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)動力的源泉。自我認同感強的人，會對取得的成績驕傲卻不會沮喪于一時的失利。而自我認同感弱的人則相反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負擔重，焦慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提升積極的自我認同感，摒棄盲目的自我認同。

4.結(jié)語

本文通過分析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機類型及動機強度與自我認同變化得出內(nèi)在興趣與學(xué)生積極認同、個人發(fā)展動機與自信密切相關(guān)。而教師與學(xué)生英語學(xué)習(xí)認同相關(guān)度相對較低。針對上述的研究結(jié)果，本研究還提出了具體的解決方案，方案分為學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機激發(fā)和自我認同感培養(yǎng)三個部分，這三部分必將對高職英語的教學(xué)和師生感情的培養(yǎng)起到積極的作用。希望本研究的結(jié)果及解決方案能夠?qū)Ξ敶呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

參考文獻：

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[2]高一虹等著.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理——學(xué)習(xí)動機與自我認同研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

本論文為2012年河北省教育廳人文社會科學(xué)指導(dǎo)項目“高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與自我認同建構(gòu)調(diào)查與策略研究”（項目編號SZ129018）的最終成果。