談小學數學教學中思維與興趣的培養

摘 要： 在小學數學教育教學中，有計劃、有步驟地培養小學生的數學思維與學習興趣，起著至關重要的作用。興趣與思維是有機統一的，是相輔相成的。兩者有機統一有助于小學生發現新事物，并進行有效探索和創新。只有小學生對學習產生了興趣，學習思維才會更清晰。

關鍵詞： 小學數學教學 數學思維 學習興趣 有機結合

隨著我國基礎教育改革的逐步深入，在小學數學教育教學中有計劃、有步驟地培養小學生的數學思維能力，是每一名數學教師十分關注的課題。我們要吃透教材，準確把握教材中的智力因素，積極、有效地進行課堂教學。小學數學課堂教學中激發學生學習興趣也是非常重要的環節之一，從小學生心理角度而言，如果抓住了小學生的心理特征，將對課堂教學起到非常大的推動作用。興趣是數學學習的最好催化劑，小學生對數學學習有興趣了，那么對數學材料的分析也就更加清晰準確了。小學生的思維活動是最活躍、有效的，它能夠使數學學習取得事半功倍的效果。下面我結合教學實踐，談談小學數學課堂教學中興趣與思維的培養與探索。

一、小學數學教學中學生興趣的培養與探索

1.加強小學生觀察能力的培養，激發學習興趣。

觀察能力是小學生認識事物，增長知識的重要能力之一，是小學生智力因素構成的重要組成部分。在小學數學教學中，必須引導小學生善于觀察，掌握基本的觀察方法和技巧，學會在觀察事物時透過事物的表面，抓住事物本質，發現規律，達到不斷增長知識，發展智力，培養能力的目的。我認為小學生對知識的認知和積累都是通過他們觀察實踐而得到的，沒有觀察實踐就沒有豐富的想象力和聯想力，也就沒有正確的概括、推理和創新，所以應有意識地安排小學生去觀察實踐，逐步培養小學生的觀察能力，發展小學生的想象力和思考力。這樣，既增強了小學數學課堂教學的趣味性，又營造了良好、和諧的課堂氛圍。

2.加強直觀教學，培養小學生學習興趣。

在小學數學課堂教學中，教師只從提高語言表達能力和肢體表達能力上下工夫是遠遠不夠的。要解決小學數學知識的抽象性與概括性的矛盾，還應該充分利用好各種教學手段，以達到“直觀”教學。“直觀”教學具有看得見，摸得著的特點，“直觀”教學有時就能夠直接說明問題，有時能夠幫助學生理解問題，給學生留下深刻、形象的印象，使學生在學習中感到其樂無窮，由直觀感性認識上升到抽象理性理解。有了這個基礎，求一個數乘（除）另一個數得多少的教學就順利多了、簡單多了，這也充分體現了“直觀”教學的優越性。

3.重視小學生數學實踐操作，培養動手能力。

一位著名的教育學家說過小學生的智慧就在他的手指尖上。許多教學實踐也證明了科學是動手“做”出來的。我們在小學數學課堂教學過程中，也要學會“做”數學，例如測量身高，可以幫助小學生理解米、厘米等長度單位的概念，對其有更形象、具體的感知；讓學生走一段路程，可以幫助小學生準確理解“千米”的含義；稱稱體重和書本，可以幫助小學生弄清楚“千克”和“克”的區別。總而言之，在小學生動手操作的實踐過程中，可以培養他們的動手能力，引導他們創造性地思維。

二、小學數學教學中數學思維的培養與探索

在小學數學教學中，教師要特別重視和發展小學生的好奇心，讓小學生善于發現新問題，提出新想法和新見解，應在學習興趣中培養數學思維能力，在數學思維培養過程中要使學生始終保持一顆強烈的好奇心。

1.善于運用啟發式教學法，調動小學生數學思維的積極性。

優秀的數學教師會懂得針對不同小學生學習能力的差異，采取不同、適當的教學方法。如果學生題意讀不懂，就可以采用啟發式、舉例的教學方法讓學生易于接受，發現問題的突破口，用通俗易懂的手勢化繁為簡。這樣可以提高小學生的學習興趣和對數學思維的積極性。通過發散性思維訓練，學生能夠明白學習方法的重要性，從而養成愛動腦筋、愛思考問題的好習慣。

2.精心設計教學內容，培養小學生良好的求異思維。

這一點要求數學老師要有過硬的專業知識，善于挖掘教材中所隱含的深意，而不是簡簡單單停留在教材的表面。教師還應該將拓展精神運用到小學數學教學中來。例如涉及科學知識，可以多講講與其相關的科學知識，讓小學生正確理解各學科之間的聯系，并學會融會貫通，從真正意義上產生對求知的渴望。

3.充分利用一題多解培養學生的“立體思維模式”。

一題多題是小學生產生濃厚學習興趣的重要方式，也是培養和提高小學生思維能力的重要源泉。下面我就舉一個一題多解的數學例子：一輛汽車上午3小時行駛了243千米，按照同樣速度，該汽車下午又行駛4小時，這一天該汽車共行駛了多少千米？

第一種解法：先求出該汽車平均1小時行駛了多少千米，再求出該車下午行駛多少千米，最后求出這一天共行駛多少千米。算式：243÷3×4+243=567

第二種解法：先求出該汽車一天共行駛了幾個小時，再求出該汽車平均每小時行駛了多少千米，最后求出該汽車一天共行駛多少千米。算式：243÷3×（3+4）=567

以上兩種解法都很普通，這里還有一種新的解法。例243×3-243÷3×2=567，其中：243×3表示該汽車行駛9小時的路程，243÷3表示該汽車平均1小時行駛的千米數；最后用該汽車9小時行駛的路程減去2小時行駛的路程，就是這一天7小時行駛的路程。這是一種創新的解題方法。

因此，小學生數學思維能力的培養是伴隨著學習興趣產生的，而濃厚的學習興趣是靠反應敏銳的數學思維做鋪墊的，兩者之間是一種密切、有機統一的關系。所以在小學數學課堂教學中不能只重視激發學生興趣，也不能只重視學生數學思維能力的培養，應該著眼于兩者之間的有機統一。

我們要給學生一片廣闊、自由的天地，給他們一個自由發揮的空間，使他們好學、勤學、樂于學，使他們的數學思維能力在課堂教學中得到更充分的發展。