如何提高學生學習的創(chuàng)造性

創(chuàng)新是一個人終生學習和發(fā)展的不竭動力。素質教育的理念就是要培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每一個學生的全面發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程絕非僅僅是純粹智力活動的過程，它需要以創(chuàng)新情感為動力，有一種敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，有對真理執(zhí)著追求的勇氣。因此，我認為教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為數學教學的重要目標，要注意引導學生在主動探索的活動中創(chuàng)新，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。如何讓學生學會學習，學會創(chuàng)新？現結合我的教學實踐從四個方面談談看法。

一、喚起創(chuàng)新意識，讓學生渴望創(chuàng)造

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現問題積極探求的心理取向。創(chuàng)新意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的態(tài)度和意愿，它使人具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。小學階段應該重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們在數學探索中不斷萌發(fā)強烈的創(chuàng)新欲望，使他們渴望創(chuàng)造。

古希臘哲學家亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始。”小學生的心理特征決定了他們具有強烈的好奇心。他們凡是都想問個“為什么？”對身邊發(fā)生的事常常會感到驚奇和疑問。好奇心正是創(chuàng)新潛在的動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。因此，教師要滿懷熱情地保護好學生的好奇心，充分利用這個創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最佳階段制造認知沖突，激起探索欲望。例如：學習異分母分數加減法時，首先要求同學們口算下列各題，并說出計算法則。2/5+3/5=？？搖？搖1/4+2/4=？？搖？搖2/7+3/7=？？搖？搖同學們對答如流，準確無誤。接下來出現這樣兩道題：1/4+1/2=？？搖？搖1/4-1/5=？？搖？搖同學們的思維突然卡殼了，沉默片刻后，接下來的是一陣猜想：“1/4+1/2=2/6”“不！1/4+1/2與1/4+2/4的結果是不是一樣呢？”同分母的計算中出現了異分母的加減法，新舊知識的矛盾帶來了認知沖突，引發(fā)了強烈的探索欲望。同學們拿起手中的學具帶著疑問開始探究，終于發(fā)現了異分母加減法計算法則。學習中疑問正式設定在學生“跳起來夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，學生自己解決問題，摘到了果實。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學生大膽創(chuàng)造

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力品質的基礎和動力，沒有這種敢于創(chuàng)新不怕挫折的毅力和對真理執(zhí)著追求的勇氣，是不可能形成良好的創(chuàng)造性思維品質的。在教學中應從以下三個方面去不斷培養(yǎng)。（1）鼓勵學生大膽地猜想和驗證。如“比”的基本性質是在商不變及分數的基本性質的知識基礎上學習的，上課伊始先為學生營造一個想象的空間?！霸诔ɡ镉猩滩蛔兊男再|，分數也有一個分數值不變的基本性質；除法、分數、比之間有著密切的聯系，比會不會也有一個比值不變的基本性質呢？”同學們大膽地提出了這樣的一個想象。這個猜想是否成立，它的依據又是什么？同學們舉出了不同的例子進行驗證，終于發(fā)現了比的基本性質。（2）鼓勵學生質疑問難，大膽挑戰(zhàn)。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，使學生處于激奮狀態(tài)，引發(fā)他們積極主動提出富有挑戰(zhàn)性的問題。例如，當我們講到畫圓要用圓規(guī)時，一位學生提出：“不用圓規(guī)就不能畫圓嗎？”當我們講到用直角三角板可以測量直角時，孩子們又提出：“如果不用直角三角板就沒有辦法測量了嗎？”這些富有挑戰(zhàn)性的問題，引起了學生熱烈的討論，他們創(chuàng)造出了多種畫圓的方法和測量直角的辦法。我及時地鼓勵了學生敢于大膽提出問題，大膽質疑的精神。課堂上我還常常有意識制造一些錯誤，讓學生批評質疑，從而培養(yǎng)學生敢于提出問題，善于提出問題的學習品質。（3）撞擊成功，增強自信。要使學生取得成功，就應該使他們感受到自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的自信心增強，不斷取得成功。

三、提高創(chuàng)新能力，讓學生學會創(chuàng)造

創(chuàng)新能力是一種在原有知識背景下，利用思維進行重組形成新的見解或主張，也就是創(chuàng)造新東西的能力。每個學生都有創(chuàng)造能力，學生學習的正確方法就是挖掘潛力進行再創(chuàng)造，也就是讓學生把要學的知識自己去發(fā)現，去挖掘出來。例如練習16-9=7時，一年級的學生竟然用了許多不同的思維創(chuàng)造性地完成了此題的計算，有點同學說：6減9不夠減，就用十位上的一個十去減9，10減9等于1，1加6等于7。有的同學用加法去思考，想9+7=16，所以16-9=7。有的同學說6-9還差3，再用十位上的10來減3得7。老師不能有嚴格的統(tǒng)一要求，而應該始終站在學生中間，微笑著鼓勵他們：“好極了，你還能這樣算！”“太棒了，你的計算方法真不錯！”創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要教師的精心呵護，需要提供開放性的學習情境。

四、體驗創(chuàng)新快樂，讓學生愛創(chuàng)造

蘇霍姆林斯基說：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同她的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。”創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以一定的知識和智慧做基礎，但也不能低估情感對它的作用。例如教材上有這樣一道題：在100個方格內涂上陰影，使它占整個方格的50%。我要求同學們用自己的智慧創(chuàng)造性地完成此題目。同學們展開了想象的翅膀，在100個方格中繪出了美麗的圖案。有的同學畫出了“六一”，表達孩子的童心，向往六一。有的同學標出一半動物，一半植物（并配上鮮艷的圖案），表示動物與植物相互共存。有的同學畫出老師在蠟燭下批改作業(yè)，寫上“蠟炬成灰淚始干”，表達對教師的崇高敬意。我將同學們的作品展示在教室的四周，大家站在那里流連忘返，他們相互欣賞著，相互贊嘆著，孩子們創(chuàng)造的興趣在升華。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，對于青少年尤其如此?！?/p>

總之，我們的素質教育不僅要重視傳授知識，而且要教給學習方法，尤其要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣，基礎教育才會呈現出蓬勃生機。因此教師應積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑，在教學中不失時機地營造學習氛圍和創(chuàng)設適宜的情境，讓學生在創(chuàng)新精神的激勵下走向未來。