如何讓“學(xué)困生”脫困

聽公開課的時候，發(fā)現(xiàn)很多老師在課堂上，更多關(guān)注的是表現(xiàn)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好的“學(xué)困生”往往成為觀眾或聽眾。然而，在課堂教學(xué)中，如果老師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，而無視“學(xué)困生”的存在，那么兩極分化現(xiàn)象將會更加嚴(yán)重，學(xué)習(xí)有困難或慢半拍的學(xué)生將會有被邊緣化的危險，有成為課堂教學(xué)中的“棄兒”的可能，這與老師的教學(xué)初衷是相悖的。如何消除“學(xué)困生”隱患，阻止兩極分化，讓“學(xué)困生”也能樂學(xué)、好學(xué)、樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，成為每一個數(shù)學(xué)老師急需解決的問題。去年我班有幸參與了我區(qū)的課堂教學(xué)改革的試點(diǎn)，在這一年中我進(jìn)行了實(shí)踐，也做了思考。

一、精心選擇學(xué)習(xí)素材——激發(fā)學(xué)趣

新課標(biāo)指出：課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)、思考與探索。以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為：直觀形象的素材能讓學(xué)生在思維中產(chǎn)生形象編碼和抽象編碼，雙重編碼更有利于學(xué)生思考和記憶。如果老師選擇的學(xué)習(xí)素材過于抽象，學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生學(xué)起來就會有障礙，從而成為被動接受者。這部分學(xué)生往往會成為課堂教學(xué)中被忽略的人群，也就會成為“學(xué)困生”的來源。所以，老師選擇的教學(xué)素材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動dfcee78195427ad6ba0ccf2b02e18b06學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓每一個學(xué)生感興趣、能學(xué)習(xí)、能發(fā)展。記得有一次在四（1）班教學(xué)乘法運(yùn)用乘法分配律簡便計(jì)算時，我先讓學(xué)生說一說什么是乘法分配律，然后直接出示算式：65×102。提問：你會用簡便方法計(jì)算嗎？學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生想到了102=（100+2），成功地把問題解決了，但還有一半以上的學(xué)生出現(xiàn)了困難。雖然部分學(xué)生在交流的過程中，有所理解，但還是有十多個學(xué)生表現(xiàn)出了極大的困難。問題出在哪兒呢？經(jīng)過短暫的思考，我在四（2）班上課時改變了問題的呈現(xiàn)方式，先出示情境：一件衣服65元，買102件衣服要多少元？提問：怎樣列式？65×102。提問：你會用簡便方法計(jì)算嗎？試一試。讓我沒想到的事發(fā)生了，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列出了算式，然后思考怎樣算比較簡便，居然取得了完全不同的效果。絕大多數(shù)學(xué)生成功地把問題解決了，其中還有一名平時學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生也做對了。我讓他說說是怎么想的。他說：“我是這樣想的，65×102是算102件衣服多少元，可以先算100件衣服多少元，再算2件衣服多少元，再把得數(shù)相加。所以是65×102=65×100+65×2……”從這位學(xué)生的發(fā)言中我們不難看出他結(jié)合實(shí)例真正認(rèn)識了乘法分配律的本質(zhì)，這也給其他“學(xué)困生”以很好的啟發(fā)，結(jié)果作業(yè)的正確率大大提高。所以老師在決定學(xué)習(xí)素材的選擇時，應(yīng)該考慮到班級里的“學(xué)困生”。

二、關(guān)注學(xué)困生的課堂參與度——增強(qiáng)信心

愛因斯坦曾說：“自信是向成功邁出的第一步。”課堂教學(xué)是師生交往、生生互動、主動發(fā)展的過程。教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度和真誠的話語來縮短師生間的距離，盡量創(chuàng)造各種條件讓每個學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極參與、主動地學(xué)習(xí)。

記得在一次課堂上，一個小組選了一名學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生代表小組解963201e7c420bdd3966f4c37434d2487釋解題過程。當(dāng)他出現(xiàn)結(jié)巴的現(xiàn)象時，很多同學(xué)舉手想代替他回答。如果此時我讓其他學(xué)生回答，會很快完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，從而節(jié)省教學(xué)時間。但這樣做也會進(jìn)一步打擊這位學(xué)生的積極性和自信，可能使這位學(xué)生長期處于怕想、怕說、怕學(xué)的狀態(tài)。我看到了他怯生生的眼睛，那是一雙渴望理解和尋求幫助的眼睛，于是我讓全班同學(xué)用掌聲鼓勵他。他那怯懦的神情在大家的鼓勵中消失了，聲音雖然有些小，卻完整地把自己的想法說了出來，我又用肯定的語言和目光給予鼓勵。從此，課堂上再也沒有人譏笑他結(jié)巴了，他也自信了很多，樂意舉手發(fā)言了，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)出來，學(xué)習(xí)更主動了。

三、合作學(xué)習(xí)——成為主角

小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。一般情況下的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，很多學(xué)生沒有經(jīng)過認(rèn)真思考便得到了現(xiàn)成的答案。而代表小組發(fā)言的往往也成了部分好學(xué)生的專利，其他學(xué)生，尤其是學(xué)困生只是聽眾。結(jié)果，好的更好，差的更差，兩極分化更加嚴(yán)重，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何吸取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來，再采用流動的方式確定小組代表交流學(xué)習(xí)成果。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間，每個人都有機(jī)會在全班交流，學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力都有機(jī)會得到有效提高。有一次在教學(xué)《軸對稱圖形》時，我就適時組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，如：下面的圖形都是什么圖形？哪些是軸對稱圖形？是軸對稱圖形的畫出所有對稱軸。

談話：我們還學(xué)過很多的平面圖形，這些平面圖形都是軸對稱圖形嗎？如果是的話你能找到它的對稱軸嗎？請你先判斷，再畫一畫。有疑惑也可以取出圖形折一折。（預(yù)先給每組學(xué)生提供相應(yīng)圖形的紙）先獨(dú)立完成，再小組交流。在這里學(xué)生需要自己先獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能與小組內(nèi)的同學(xué)交流，這樣就使每個學(xué)生都有事做，都有自己的思考，而不是人云亦云。為了給小組爭光，那些所謂的“學(xué)困生”在小組學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，在一次次的發(fā)言中，語言表達(dá)能力也越來越強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得更加自信，更加主動了。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持以班級里的“學(xué)困生”作為備課、上課的基礎(chǔ)起點(diǎn)，通過精選學(xué)習(xí)素材、適時鼓勵、開展有效合作學(xué)習(xí)等措施，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了較大的提高。以前不敢發(fā)言的“學(xué)困生”也變得更加自信了，敢于在全班提出自己不同的看法，學(xué)習(xí)積極性有了極大的提高。班內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，也由大多數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊恳粋€”，由兩極分化正轉(zhuǎn)化為共同進(jìn)步。實(shí)踐證明，只要老師正確引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)水平、思維能力、交流表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力，以及相伴隨的學(xué)習(xí)情感都能得到很好的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)脫困。