如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)就是教師有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。所謂“有效教學(xué)”是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。因此，在教學(xué)活動中，教師必須關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性。

1.有效備課

1.1從備教材到解讀教材、有效整合各種教學(xué)資源，敢于突破教材、重組教材，甚至也可以根據(jù)實際需要去編寫適合自己學(xué)生的教學(xué)材料。

1.2從備學(xué)生到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在備課中可以嘗試讓學(xué)生參與備課過程，多和學(xué)生交流，了解他們的需求和薄弱之處，對癥下藥，有的放矢。

在備課中除了充分地了解學(xué)生的現(xiàn)有知識和認(rèn)識水平，預(yù)測課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)和可能出現(xiàn)的教學(xué)問題之外，還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與備課，尤其是對于學(xué)生來說比較難掌握教學(xué)內(nèi)容時一定要多聽取學(xué)生的意見，在備課中多參考他們的現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知角度，使課堂教學(xué)盡可能讓他們易于接受和樂于參與。

1.3從備教學(xué)方法到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣和積極的情感體驗為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為核心，以發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)來設(shè)計課堂教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和可能發(fā)展的水平，難易程度要適合，要充分考慮到學(xué)生的參與興趣和完成課堂活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，同時也要照顧到不同層次的學(xué)生，盡量讓每個學(xué)生都能在課堂上獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成功的心理體驗，以充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.4從寫教案到寫學(xué)案，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把教與學(xué)完美地結(jié)合起來，以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。

2.有效提問

2.1注意課堂提問的趣味性

數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然無味。若教師有意識地提出問題，創(chuàng)設(shè)有趣而又貼切的問題情境，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。如在“等差數(shù)列求和公式”中，可先講一個數(shù)學(xué)小故事：德國“數(shù)學(xué)王子”高斯在小學(xué)時，老師出了一道算術(shù)題：“1+2+3+…+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，這時其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)挨個相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時學(xué)生就會驚疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，對等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學(xué)效果當(dāng)然就大不一樣。

2.2注意課堂提問的藝術(shù)性

2.2.1把握提問的時機(jī)。要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問。一般情況下，要關(guān)注以下方面：學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機(jī)，發(fā)問時機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。例如在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處、教材易出錯處、課堂結(jié)尾處等都可以設(shè)計一些能引起學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)興趣的問題。

2.2.2確定提問的對象。老師在確定答問對象時應(yīng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。對“興奮型”學(xué)生可以采用“以忙制動”、“以動制動”等方式，根據(jù)他們反應(yīng)快、愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問、多讓他們發(fā)表意見，讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同的看法，讓積極發(fā)言又常丟三落四的“活潑型”學(xué)生講清算理、分析算式，讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講的對不對，并加以補(bǔ)充，等等。

3.布置作業(yè)要有靈活性和科學(xué)性

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，我們可以知道，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘得就越慢。因此就要通過布置作業(yè)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

講完每節(jié)課后，老師通常預(yù)留一些與本節(jié)知識點(diǎn)有關(guān)的試題，用于對知識的理解和鞏固。如果老師在作業(yè)形式上沒有站在學(xué)生的角度來精心設(shè)計，永遠(yuǎn)是一個模式：課本第幾頁第幾題，學(xué)生做起來就沒感覺、沒興趣，只是在機(jī)械完成一件事情，很難起到鞏固知識的作用。布置作業(yè)我認(rèn)為要遵循三個原則，即典型性原則、針對性原則和及時性原則，這樣作業(yè)的布置才有指向性，直接指向?qū)W生易忽視、易遺忘、易誤解的方面，并且這樣還可以為以后的知識建構(gòu)做課上無法完成的一些準(zhǔn)備。

學(xué)生不可能把眼下所有資料上的習(xí)題逐一完成，不僅時間上不可能，從實際需要來說也無必要。應(yīng)該針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合課堂上的知識內(nèi)容對習(xí)題進(jìn)行篩選。既要選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的習(xí)題，又要選擇學(xué)生在做題上有獨(dú)到見解的習(xí)題，把出錯誤較多或出現(xiàn)的錯誤比較典型的題留給學(xué)生完成。然后針對習(xí)題和學(xué)生的實際水平，把考查的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見病”、“多發(fā)病”適當(dāng)歸類，查缺補(bǔ)漏，對癥下藥，對有創(chuàng)見的解題方法及時加以肯定。

4.關(guān)于試卷評講

4.1抓住講評的最佳時期

有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學(xué)生做錯的題目，而事實上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。

4.2突出針對性

在講評試卷時，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析，對那些涉及重難點(diǎn)知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。因此，教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行評講。另外對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步變式或延伸，進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”，從而引起學(xué)生思維的發(fā)散。