小學語文閱讀教學探析

摘 要： 語文閱讀對學生學習能力的提升至關重要。提高小學語文閱讀教學效率的有效策略：發揮學生主體作用，創設學生自主化學習環境；加強課外閱讀指導，培養學生良好的閱讀習慣；傳授正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力；運用多媒體教學，增強閱讀教學的形象性。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 提高效率 有效策略

語文閱讀對學生學習能力的提升至關重要，它不僅能幫助學生開闊視野、豐富知識，而且能幫助學生更好地自主學習。因此，加強閱讀教學是語文教師必須完成的一項工作任務。我結合自身多年來從事小學語文教學的實踐經驗，就小學語文閱讀教學談談想法。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

1.教師課堂“一言堂”狀況沒有根本改變。

《小學語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但實際教學中，教師“一言堂”主導課堂狀況沒有根本改變。部分小學語文教師認為，小學生知識儲備不夠，思想認識比較膚淺，因此在閱讀教學中，應集中時間和精力傳授知識，幫助學生讀懂詞句、讀懂課本。研究表明，小學階段是培養一個人能力的關鍵時期，所培養的綜合素質會影響其后續發展。因此，學生在學習過程中如果主體地位喪失，自主學習、自主探究的機會被剝奪，獨立思考受到抑制，長此以往，就會嚴重影響他們對閱讀的興趣和激情，扼殺他們的創新思維。

2.課外閱讀教學意識淡薄。

雖然實行九年義務教育制度后，我國絕大多數地區取消了小學生升學考試，但考試成績仍然是學校領導業績考核、教師評優晉級、家長認可的重要依據。由于課外閱讀并不能快速顯著地提高學生的考試成績，教師對課外閱讀教學的信心不足。重課本閱讀、輕課外閱讀，已成為小學教師中存在的普遍現象。

3.閱讀評價方式過于簡單。

閱讀評價是一種重要的閱讀教學手段。好的閱讀評價能幫助學生提升搜集處理信息能力，促進學生認識世界，發展思維，獲得審美體驗。但當前一些教師對閱讀評價并不十分重視，或者評價形式單一，比如對回答問題較好的學生，簡單用“真棒！”“回答得真好！”等語言作淺層次評價，缺乏對個體回答問題的特點及優劣所在的具體點評；或者評價帶有隨意性，一堂課不分青紅皂白一律表揚、鼓勵，導致學生正誤不分，產生懈怠心理。

二、提高小學語文閱讀教學效率的有效策略

1.發揮學生主體作用，創建學生自主學習環境。

閱讀教學的根本目的是培養學生自主閱讀能力。因此，教師在教學中，應解放思想，嘗試開放性教學，充分尊重學生的主體地位，積極鼓勵學生獨立思考、判斷，大膽提問、質疑，為學生構建一個平等、和諧的教學環境。比如，講授《幸福是什么》一文，可以讓學生自由表達自己對幸福的理解，以及對課本中三個青年和智慧女兒關于幸福的思考。這樣，通過對幸福涵義的不斷討論、爭論，學生們不僅張揚了個性，培養了對文本進行個性化解讀的創新能力，而且加深了對課文的理解和體驗，并從中獲得了思想啟迪。

2.加強課外閱讀指導，培養學生良好的閱讀習慣。

小學階段課內閱讀的文章約300篇，文字約40萬，是很難培養出學生良好的閱讀習慣的。加強課外閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，學生的思維就會更加活躍，對文章的悟性就會更強，由此激發閱讀的心理動力，逐步形成良好的閱讀習慣。當然，小學生年齡小，閱歷淺，辨別是非能力差，因此，我們在指導課外閱讀時，一是要避免書籍選擇的盲目性和隨意性，盡可能注意選擇一些反映正能量的書籍，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀；二是要選擇與學生年齡與認知水平相適應的書籍。如低年級的學生可選擇《三字經》、《百家姓》、《格林童話》《安徒生童話》等蒙學書籍，中年級的學生可選擇《西游記》、《上下五千年》、《兒童科幻小說選》等淺顯的歷史讀物和科幻讀物，高年級的學生可選擇《水滸傳》、《三國演義》、《科學五千年》等有一定深度的文學、科普等書籍；三是要創設條件，確保閱讀任務的落實。如設置一定的課外閱讀時間，班級圖書角、讀書會等。

3.傳授正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

古語說：授之以魚不如授之以漁。要學生在有限的時間內，提高閱讀的效率和質量，應該教會學生正確的閱讀方法。我主要注重采用以下教學方法：第一，泛讀法。即不要讓學生從頭至尾地讀下去，而是進行跳躍式閱讀。在閱讀過程中要有目的、有意識地抓住對自己有用的信息，把握文章主題，了解文章大意。第二，精讀法。即在泛讀的基礎上，對文章逐字、逐句、逐段由表及里地反復品讀，深入領悟，理解文章的主要內容和中心思想，學會融會貫通。第三，讀寫結合。即引導學生對文章進行仿寫、續寫、寫感想等，使他們在寫作練習過程中感悟對文章理解的不足。第四，評析法。即教師在教學中，及時針對學生的質疑、討論情況等進行啟發、點撥和總結，讓學生在教師的評價引導下解決疑難，科學地掌握閱讀要領。

4.運用多媒體教學，增強閱讀教學的形象性。

多媒體教學將圖、文、聲、像融為一體，生動、直觀、形象，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，調動了學生學習的積極性和主動性。比如講授《詠華山》、《桂林山水》等課文，通過多媒體播放華山、桂林山水等風光片，高峻陡峭的華山、山清水秀的桂林山水生動、直觀地呈現在學生眼前，不僅激發了學生閱讀課文的欲望，而且幫助學生深刻理解了作者對華山為什么有“只有天在上，更無山與齊”，對桂林山水有“舟行碧波上，人在畫中游”的描寫。

總之，小學語文教師在進行閱讀教學時，只要注意使用一定的策略、方法，小學生的閱讀興趣和閱讀能力就能得到有效提高。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]李學紅.新課改背景下對小學語文課堂教學的冷思考[J].教育實踐與研究，2005.（6）.