搭乘論辯之舟

論辯，是觀點對立的雙方就同一問題進行爭論，以說服或駁倒對方為目的的言語活動。在小學語文教學中，學生的論辯不一定要爭出結論和輸贏，重在語言的交鋒。“胸藏萬匯憑吞吐”，就能“筆有千鈞任歙張”。論辯是開發學生潛力的“挖掘機”，它使學生與文本進行零距離對話，在虛心涵泳、感悟品味、言語交鋒中提高感悟水平；論辯是出現爭議時的“緩沖劑”，它珍視學生的獨特感受，能糾正一些偏激想法；論辯是閱讀平臺上的“助推器”，有爭論才有主見，有發現才有創新。

一、小學生論辯要培養的主要能力

小學生的論辯能力，更多地要在閱讀教學中培養，在口語交際中提高。閱讀活動中的論辯是以石擊石的火花迸射，是以情激情的心潮相逐，在閱讀教學中，要培養學生的概括、復述、補充能力，質疑、答辯、反駁等能力。

聽別人說話要抓主旨，悟含蘊，在理解上下工夫，做到邊聽邊思邊記，然后在此基礎上進行概括、復述或補充。

質疑、答辯，是以智慧開啟智慧的相互造就，答辯是在公開、正式的場合所進行的論辯，是用生命點燃生命，它能培養人完整的語言表達能力和邏輯思維能力，因此，平時要經常開展論辯活動，培養學生的答辯能力，遇到一些需要論辯的場合，能應付自如。

反駁是論辯中所采用的方法之一，用反駁可增強語言氣勢，應經常訓練學生從反面思考，而思考的過程也正是立論的過程。

二、培養小學生論辯性語言的策略探究

1.尊重學生，樹立信心。

小學生由于年齡特點和心理特點所限，很希望老師能把他們當成具有獨立能力的個體來看待，希望得到老師的尊重與信任，希望和老師關系平等。教師要放低姿勢，常常以商量、“求教”的口吻和學生探討問題。筆者在教學中，常說的一句話是：“這個問題老師還沒想透，你能教教我嗎？”在這樣的氛圍中，學生很有自信。當一個學生“教”了老師以后，如果沒有到位，筆者就會接著問：“還有哪位再教教老師啊？”如果，他們說對了，筆者就很開心地說：“你教得真好，我記住了。”如果學生講得不太理想，筆者常說：“你這么一說啊，給了很好的啟發，我想到了……”然后，對學生所說加以糾偏、圓融，接著讓別的學生復述、強化。如果學生說錯了，筆者就會這樣說：“我原來是這樣想的，今天聽你這么說，我很想聽一聽，你為什么這樣說啊，我們倆‘斗斗嘴’，讓大家評評，好嗎？”然后進入師生論辯狀態。當然，一些簡單的問題論辯，筆者通常都是搬“救兵”——學生，筆者會說：“誰能幫我和那位同學辯一辯？”長此以往，全班學生都會參與到論辯中。

2.循序漸進，巧設疑點。

開展論辯教學，使單向式交流變成雙向式多向式交流，這樣的教學情境勢必加倍和諧、親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也加強師生間的交流，教與學互相反饋，教學效果事半功倍。但課堂論辯也易出現眾說紛紜、難以收場的局面，為了加快課堂的節奏，論辯前，教師要提醒學生集中思想，以表情、手勢加強語勢。初期辯論學會條理化，在推進中學會小組合作，集中材料，集中要害，大容量、快節奏地形成凌厲攻勢，最后形成“在戰術上重視敵人”、“在戰略上藐視敵人”的“自知”和“自信”。

例如：蘇教版三年級下冊《你必須把這條魚放掉！》這篇課文可設計這樣的辯題：湯姆是應該把魚放掉呢？還是把魚帶回家？贊成放掉的一組，贊成拿回家的一組。課后思考準備，提示學生注意選取、收集自己的論據，可以從課文中找，也可以引用生活中的句子或實例。課上論辯總結。設計這個論辯，是希望學生由彼及此，從文章到現實生活。文章來源于生活，聯系生活又加深了對文章的理解。在爭辯中，進一步明白公共秩序是需自覺遵守的。這樣的論辯，不僅訓練了學生的能力，而且激發了學生的興趣，讓學生在論辯解疑中把握作者的思想脈搏和匠心獨運的寫作方法，從而更好地正確理解課文。

在課堂教學的提問中穿插一些問題作為辯題，先問贊成還是不贊成，并說出原因，這樣，讓學生在不知不覺中進入論辯角色。論辯能發揮智慧潛能，展現獨特個性，使學生的語文水平在論辯這一形式中“無痕”地不知不覺地得到提高，知其然而不知其所以然的問題及大有爭論的問題應是設疑、質疑的重點。

如：蘇教版五年級下冊《奇妙的克隆》一課，在介紹克隆知識和“假如我會克隆，克隆什么？為什么克隆這個？”想象說話的基礎上，可請持不同意見的雙方圍繞“克隆技術造福人類”的辯題展開討論。討論后加以小結：科學發展是必然，克隆突破為造福，觀念可以討論，我們希望“克隆技術造福人類”，我們更“嚴肅地考慮它的含義，并展開科學討論，用以教育世界人民”。

3.規范訓練，持之固之。

縱橫家的鼻祖鬼谷子說：“辯之，明之，持之，固之。”通過論辯能刺激同學的思考，培養學生的思維能力，對別人的觀點即時作出回應和反駁，而這種能力的獲得不是一朝一夕就能得到的，要規范訓練，“持之”才能“固之”。

筆者常常利用語文實踐課請部分語文教師作為評委，按照論辯比賽規則，舉行論辯活動。筆者先出示幾個辯題讓學生選擇其中一個，或者共同商定另外一個有爭論的題目，準備論辯。論辯前要指導學生采用一些論辯技巧，如控場技巧、證明技巧、進攻技巧、防衛技巧等。論辯開始時，各人表明基本觀點，根據基本觀點分成兩組，確定正方、反方，雙方各抒己見，展開論辯，經過激烈角逐，最終評出最佳辯手。這樣的論辯可分小組進行，也可全班進行，論辯以后要認真總結，評議答辯過程，肯定雙方說得對的地方，從而對問題有較全面的認識。

論辯是綜合素質的較量，一個人文化底蘊越是寬厚，他在論辯中發揮得就越好。相反，他的文化底蘊越是薄弱，他在論辯中發揮得就越差：或是結結巴巴，詞不達意；或是緊張有余，幽默不足；或是面對對方提出的新概念、新問題，不敢應戰。深厚的文化底蘊并不是一蹴而就的，而是長期積累的結果。因此，為了把論辯推向深入，還要大量閱讀課外書。

總之，搭乘論辯之舟，可以采得論辯的“馨香”和“神韻”，可以譜寫論辯的精彩華章。