詮釋課堂教學(xué)的精彩

摘 要： 精彩的課堂教學(xué)是教師所期盼的，也是學(xué)生所喜聞樂見的。這精彩的出現(xiàn)，是教學(xué)過程水到渠成的必然結(jié)果，是學(xué)生心智充分發(fā)展的體現(xiàn)，更是學(xué)生個性獲得完全釋放的理想境界。師生心靈交融的精彩，是課堂教學(xué)最高層次的精彩。

關(guān)鍵詞： 精彩 預(yù)設(shè) 課堂教學(xué)

傳統(tǒng)理論認(rèn)為，必然性決定事物的發(fā)展和方向，在事物發(fā)展過程中居于主導(dǎo)地位，這就必然導(dǎo)致我們在理論研究和課堂教學(xué)實踐中只重視必然性，而忽視偶然性，只習(xí)慣于在自認(rèn)為已確定的必然性中妄下結(jié)論，卻不知道如何面對偶然性，如何把握機遇。其實，必然性和偶然性是一個變量，隨著一個經(jīng)驗豐富的老師對課堂教學(xué)的認(rèn)識的不斷拓展，把握在手中的必然和相對的必然性會不斷增加，即過去被認(rèn)為是偶然性的會逐漸轉(zhuǎn)化為必然性。

很久以來，對課堂上諸如“教室里飛進(jìn)麻雀、女生的筆盒里被放進(jìn)了蟲子”之類變教學(xué)事故為教學(xué)故事的技巧，一直被稱為“教學(xué)藝術(shù)”。這是變此“偶然”為彼“必然”的精彩例子。時常，在課堂上學(xué)生迸發(fā)出來的火花，并非教師在課前所預(yù)料的，更無法預(yù)設(shè)。如果教師及時抓住并調(diào)整原來的課堂設(shè)計，便成為了課堂的精彩所在。鑒此，精彩不必預(yù)設(shè)。

課堂是一個開放的系統(tǒng)，它牽涉到人的因素，包括教師和學(xué)生；也牽涉到物的因素，包括教室內(nèi)的設(shè)施、媒體、時間、空間和一定的自然環(huán)境；還牽涉到精神因素，包括課堂上的人際交往、心態(tài)、情感、評價、輿論、觀點，等等。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，一方面它不可能百分之百地按預(yù)定的軌道行進(jìn)，會生出一些意料之外的，有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法。尤其師生的主動性和積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計劃的教育過程到實際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。”她的描述與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于新課堂的描述是一致的，都強調(diào)課堂的動態(tài)、發(fā)展性，都強調(diào)課堂是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

往往出現(xiàn)的事先未曾想到也不可預(yù)見的情形，便成了一堂課的精彩之處。比如，在《2008！北京》教學(xué)尾聲，作為課外延伸，請學(xué)生記憶更多的其他國家的首府。隨即就有學(xué)生舉手，一口氣說出了二十多個國家的首都。他的發(fā)言贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲和羨慕的眼光。這預(yù)料不到的精彩，讓我驚喜，更讓我抓住了一個機會，便鼓勵大家：“你們打算如何完成這項作業(yè)？”有的說：“我也要記好多國家首都。”有的說：“我要記更多的首都。”有的說：“我一定超過他。”……這突如其來的精彩促使孩子們出色地完成了這項課外延伸練習(xí)。鑒此，精彩也不必預(yù)設(shè)。

在課堂教學(xué)中，教師多是努力地調(diào)動學(xué)生積極性主動地和教師保持一致，配合教師完成既定教學(xué)任務(wù)。于是，課堂教學(xué)的精彩，成為一種人為的精彩，是教師單方面刻意雕琢的結(jié)果。

尤其是在課堂教學(xué)比賽中，出現(xiàn)了一種傾向，即追求課堂教學(xué)的精彩，追求形式，公開包裝的成分很明顯，引起廣大教師的不滿，也帶來了一定的負(fù)面影響。

某些評優(yōu)課也過分強調(diào)出新出彩，而忽略了學(xué)生的主體地位，課堂上大量的時間被老師占去了，老師在講解技能、板書技能、提問技巧。有些課甚至違反教學(xué)規(guī)律，將上一節(jié)課的內(nèi)容硬拉到這節(jié)課來講，還有的為了突出老師，擠占寶貴的教學(xué)時間。教師設(shè)計了整段“華麗而感人”串語，并非教學(xué)需要，顯得十分牽強。還有的違反學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不顧學(xué)生的既有知識水平和接受能力，提前講授新知識。為避作秀之嫌，精彩更不必預(yù)設(shè)。

盡管教師的課前預(yù)設(shè)也能促發(fā)課堂教學(xué)的精彩，比如豐富的環(huán)境刺激，有趣的探索主題，循循善誘的引導(dǎo)，等等，但是，這精彩更多的來自于學(xué)生自身的興趣、需求、知識經(jīng)驗的積累；來自于教師的分析、觀察與捕捉，而學(xué)習(xí)捕捉孩子的興趣點，及時接過孩子拋過來的球是課改對教師提出的必備要求，教師如果不具備這樣的能力，將會使孩子錯過許多自主發(fā)展的良好時機。

教師要在課堂上憑借自身的素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的具體情境（或創(chuàng)設(shè)情境），把“教”與“學(xué)”中人的、物的、精神的諸多教學(xué)因素有機地組合起來，將教學(xué)重心由課前備課轉(zhuǎn)移到教學(xué)現(xiàn)場的即時運作，強調(diào)課堂的現(xiàn)實生成和直接生成，更加注重對課堂規(guī)律的認(rèn)識和探究。

北京豐臺十二中語文特級教師王俊鳴分析：“教學(xué)是一個過程，而不是一種表演，某一節(jié)觀摩課固然精彩、漂亮，但再精彩、再漂亮，也不過是錦旗上的一針一線，千里長河中的一朵浪花，過于看重這一針一線，一朵浪花，會使教師忽略對整個教學(xué)的宏觀思考和宏觀把握，忽略教育對象的真正需求和長遠(yuǎn)發(fā)展。青年教師要當(dāng)學(xué)者，不要當(dāng)演員；要當(dāng)導(dǎo)師，不要當(dāng)導(dǎo)演。”這是站在一個高度，從宏觀的角度對教師如何看待和創(chuàng)設(shè)精彩課堂教學(xué)的生動而精辟的闡述。

語文教學(xué)任務(wù)繁重，只依靠課堂作為唯一陣地教授所有內(nèi)容是很艱難的。教師要特別重視課前預(yù)習(xí)思考。學(xué)生漸漸養(yǎng)成了習(xí)慣，便會感到如果不預(yù)習(xí)、不提前思考，就跟不上大家的學(xué)習(xí)步伐，融入不了學(xué)習(xí)氛圍中。我在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》前，要求學(xué)生查找有關(guān)丹頂鶴的網(wǎng)站、圖片、文字介紹、《動物世界——丹頂鶴專輯》……第二天上課時，遇到相關(guān)詞句段描寫，同學(xué)將所查找到的資料恰到好處地引入進(jìn)來，活躍互動、富有濃厚興趣的課堂氣氛感染了學(xué)生。而那些沒有很好預(yù)習(xí)的同學(xué)自然會感到被孤立。我想下次他們定會很認(rèn)真地對待課前預(yù)習(xí)。因此，充分的課前預(yù)習(xí)思考，也是課堂教學(xué)的一個精彩亮點。可見，不預(yù)設(shè)，課堂照樣精彩。

精彩不預(yù)設(shè)不等于隨意性，也不是課堂上的放任自流。只是拋棄了傳統(tǒng)上課的“背課”式教學(xué)和教學(xué)過程中完全忽視教師與學(xué)生的個體價值的做法，希望把握人與物質(zhì)及精神的相互關(guān)系，透過對這形形色色因素和關(guān)系的把握，進(jìn)而從宏觀上把握課堂。精彩不預(yù)設(shè)，目的在于讓教師把更多的精力投入到研究課堂規(guī)律上。

精彩不預(yù)設(shè)也沒有否定教師的主導(dǎo)作用，相反，對教師提出了更高的要求。如果沒有過硬的知識和學(xué)問的根底及相應(yīng)的現(xiàn)代教育觀念，教師就不能及時捕捉課堂可能隨時出現(xiàn)的精彩之處。

精彩不預(yù)設(shè)并非不要備課。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直走著固定的模式：教師課前備課，上課則完全成了一種課前備課的重復(fù)。這種以知識性為主的備課，備多少，講多少，并且太注重教學(xué)的知識性目標(biāo)，教師上課成為蘇霍姆林斯基所說的“緊張地回想事想準(zhǔn)備的講解過程”，忽視了課堂教學(xué)的隨機性和多樣性，導(dǎo)致課堂單調(diào)乏味，不能體現(xiàn)生命和靈魂的碰撞和升騰。這里更強調(diào)的是教師平時的積累。

因此，課堂的精彩，絕非刻意而為的精彩，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種狀況成為最有價值的教學(xué)資源。讓課堂更多地呈現(xiàn)出不加預(yù)設(shè)的精彩。如果說我們都懂得“課堂精彩，功在課外”的話，想必就會將大量的時間和精力花在如何提高課堂效率上。

突如其來的精彩，功到自然成的精彩，才是真精彩。因為它新、奇、真實、厚實，令人驚，更令人喜。