對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)的思考

長(zhǎng)期以來，由于受種種原因的制約，語(yǔ)文教學(xué)始終處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，學(xué)生也在這種畫地為牢式的氛圍中逐漸淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，失去了本真，喪失了自我。新課程強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”意即讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不致淪為學(xué)習(xí)的奴隸。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”因此，近年來，在語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)開展綜合性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的共識(shí)，也已取得顯著的效果。但“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中亦存在著很多不容忽視的問題，尤其是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)上。我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了如下總結(jié)。

一、熱情有余，方法不足

“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)入課本為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)鍛煉能力的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但是，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，在綜合性學(xué)習(xí)中存在著不少問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如，“人物專訪”這一綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣極濃，但當(dāng)他們走上“專訪之路”，拿上照相機(jī)、攝像機(jī)或者錄音機(jī)，像一位真正的記者采訪時(shí)，遇到重重困難，幾天下來，有的叫苦不迭，毫無(wú)收獲，有的忙得不亦樂乎，但效率低下。看來，僅有熱情，沒有能力，缺少正確的方式，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗。但是，如果老師能夠有效調(diào)控，又留給學(xué)生自主活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生了解，獲取方法技能，進(jìn)行模擬練習(xí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就能有的放矢地完成綜合性學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、條件充裕，時(shí)空欠缺

“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)入語(yǔ)文課堂，就像天外來客一樣，給語(yǔ)文課堂增添了不少的神秘與樂趣，給語(yǔ)文課堂掀起了陣陣波瀾，同時(shí)也向語(yǔ)文課堂45分鐘這個(gè)有固定時(shí)間和固定空間的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。像整本書的閱讀、專題性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、調(diào)查訪問等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常需要突破課堂時(shí)空的束縛，例如，“關(guān)注我們的社區(qū)”這一活動(dòng)，要求寫“社區(qū)人口狀況”的調(diào)查報(bào)告。這項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來講，有條件：社區(qū)的存在，人群的熟悉，想了解社區(qū)上下三代人的人口狀況，包括人口的數(shù)量、文化程度、職業(yè)等不是難事，但也要求學(xué)生有足夠的時(shí)間，僅是45分鐘是不夠的，如若學(xué)生再想做做調(diào)研，還需進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，要求學(xué)生到圖書館查找資料。所以單是在固定的時(shí)間（45分鐘）、固定的空間（教室）是完成不了這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，教師不要再把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)和生活溝通起來，帶著問題走向社會(huì)，走向生活。

三、學(xué)生前置，教師缺位

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施，意在溝通——語(yǔ)文課程與其他課程溝通，課內(nèi)與課外溝通，書本與社會(huì)實(shí)踐溝通。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生從知識(shí)的接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，從被動(dòng)接受知識(shí)的容器轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收的彈性海綿，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不是單一的口干講、記筆記、背誦段落大意、寫命題作文等，而是和自己的同學(xué)在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究。

課堂上，學(xué)生不再是聽眾，自己能讀懂的詞句段落，自己讀；自己讀不懂的地方，查查工具書，和同伴討論，感情誦讀、情境表演、對(duì)話辯論……課外，學(xué)生可以躺在草地上傾聽自然的聲音，可以對(duì)著明月吟誦《水調(diào)歌頭》，可以在春日暖陽(yáng)中尋找春天的足跡，在和煦的春風(fēng)中吟誦《春》的贊歌……語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再拘泥于教材，不再局限于課堂，不再讓教師唱獨(dú)角戲，也不再以固有的結(jié)論控制無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程，更不再以單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛多樣化的學(xué)習(xí)個(gè)體。

但是，有些老師卻誤解了“學(xué)生作主體”這個(gè)概念，認(rèn)為有了主體的學(xué)生，就不再需要老師，“放”出去“收”不回來了，或是“放”出去干脆就不知道“收”，這樣教師失去了主導(dǎo)意識(shí)，也就無(wú)法掌握“課堂”，更無(wú)需談學(xué)習(xí)了。

綜合性學(xué)習(xí)依然強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，尤其要注重個(gè)別化指導(dǎo)，教學(xué)重心由“傾籮倒筐”轉(zhuǎn)為“畫龍點(diǎn)睛”。教師此時(shí)要體現(xiàn)出導(dǎo)演的素質(zhì)，既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，收放自如，確保學(xué)習(xí)的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、市場(chǎng)廣泛，指導(dǎo)乏力

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展，使語(yǔ)文教學(xué)不一定在課堂上開展，語(yǔ)文知識(shí)不一定在書本中，語(yǔ)文作業(yè)可以根據(jù)愛好自己選擇，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題可以和同伴合作解決，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還可以像科學(xué)家一樣搞研究……這就使有些教師錯(cuò)認(rèn)為這項(xiàng)學(xué)習(xí)應(yīng)在課外，無(wú)需課堂。丟了“課堂”這方陣地，導(dǎo)致很多綜合性學(xué)習(xí)有始無(wú)終、有形無(wú)實(shí)、有實(shí)無(wú)方向，也就失去了其真正的意義。其實(shí)，無(wú)論怎么學(xué)，學(xué)生都離不開課堂，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段（7—9年級(jí)）目標(biāo)所要求的那樣“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。這要有時(shí)間的保證，不要操之過急，需要老師在課堂上給學(xué)生以方向性指導(dǎo)，比如以項(xiàng)目、活動(dòng)、單元等為單位組織教學(xué)，很多時(shí)候必須從課堂產(chǎn)生問題，帶著問題走向社會(huì)，走向生活。由此可見，綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的市場(chǎng)，但更需要教師科學(xué)合理地指導(dǎo)。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，不僅在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的意義，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中也有著極其重要的影響。因此，廣大語(yǔ)文教師一定要在教學(xué)中，切實(shí)將其作為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的重要措施，切勿使其流于形式，在操作中淺嘗輒止，敷衍了事，弱化這一全新教學(xué)形式的效果。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從活動(dòng)開展的方方面面，優(yōu)化活動(dòng)的氛圍，給學(xué)生搭建施展才能的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中既體會(huì)樂趣，更滋養(yǎng)靈魂，從而真正使語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)成為潤(rùn)澤師生心田、陶冶學(xué)生心靈的甘泉，也使綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)的百花園里不斷散發(fā)出沁人心脾的芬芳。