基于職業崗位意識培養的高職會計專業實踐教學改革研究

摘 要： 會計學是一門實踐性和應用性很強的學科，會計電算化專業又是一個職業化程度很高的專業，本文主要結合高職院校會計電算化專業開展實踐教學的現狀，對如何通過培養學生的會計職業崗位意識，完善會計實踐教學，培養合格的會計人才等問題進行了探討。

關鍵詞： 高職會計專業 職業崗位意識 實踐教學改革

近年來，我國經濟體制改革不斷深入，社會環境和會計環境隨之發生了巨大變化，企業對高端技能型會計人才的需求越來越迫切，對會計從業人員的職業能力要求也越來越高，但傳統的會計專業實踐性教學難以滿足新形勢的需要，這對高職院校會計人才的培養質量提出了更新更高的要求。目前，各高校雖然已開始重視會計專業的實踐性教學，但由于受傳統教學思路和教學方法的影響，實踐性教學有許多差強人意的地方。我結合我院會計電算化專業開展實踐教學的現狀及對一些高職院校的調查了解，對如何通過培養學生的會計職業崗位意識、改進實踐教學方法、培養出合格的會計人才等問題作探討。

一、高職會計電算化專業實踐教學中存在的主要問題

（一）實踐教學內容存在缺陷，崗位意識較弱。

從高職院校的實踐教學情況看，目前存在的主要問題是高職院校實踐教學安排缺乏整體性，實踐教學中學生的職業崗位意識不強；教師重視專業技能培養，忽視對學生的崗位訓練。

現行的會計實踐性教學雖然比較重視“會計”崗位的實際操作工作，但對于這個崗位的工作職責、工作內容仍然是不明確的，特別是在教學中只注重會計核算環節，不重視會計的基礎工作，忽視基本的職業技能培訓，操作欠規范，目前的會計實踐教學只重視編制會計分錄、填制會計憑證、登記會計賬簿等，但是什么是真正有效的原始憑證，規范化的數字書寫方式，以及如何審核和監督等內容在實踐教學中往往被忽視，學生畢業后真正踏上工作崗位，不能很快進入角色。此外，在現行的會計實踐性教學中職業崗位意識不強，往往不重視出納崗位、成本核算崗位和稅務會計崗位等，不熟悉不同崗位所需具備的技能，對于其工作職責、工作內容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員要做些什么，審計人員怎樣進行審計，企業辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款，難以適應畢業后的實際工作崗位。

（二）教學方法與手段落后，教學效果欠佳。

傳統會計教育普遍采用講授法，老師常常采用“滿堂灌”的填鴨教學方式，課堂教學手段落后，課堂教學收效欠佳，又或者是大量的板書占據了課堂的半壁江山，使得學生無法有足夠的思考時間，課堂就變成了畫重點的教學。現在眾多的高職院校里多媒體教室是非常普遍的，但是所存在的問題就是，不是由于多媒體課時的分配不當就是分配得非常充足，大部分的老師由于技術有限或者是傳統教學觀念作祟使得多媒體課形同虛設，多媒體課件的制作水平有限，僅僅是WORD內容的復制，沒有體現出多媒體教學手段的優勢。此外，由于數據量大、處理過程繁雜及教學時間限制，很多會計問題常常只能講述基本原理，無法進行完整案例的剖析。針對這種情況，近幾年一些高職院校進行了一些大膽嘗試，在案例分析、模擬教學、任務驅動等方面做了一些有益嘗試。但這些嘗試還處于形式上的變化，課堂氣氛雖然熱鬧，但從掌握知識和培養能力的角度來衡量，教學效果是否更好，尚不得而知。我認為教學方法改革的重點不是某種教學方法的取舍問題，而是怎樣結合課程的特點進行課堂的教學設計，創造更多、更有效的教學方法，并將每種方法的作用真正發揮出來，再根據教學目的進行合理的組合和運用。

（三）指導教師實踐經驗不足，雙師型教師缺乏。

從高校會計專業師資隊伍的現狀看，缺乏專門的會計實踐教學教師隊伍，專業教師既擔負會計理論教學任務，又擔負會計實踐教學任務。并且大多數會計教師都是畢業后直接從事教學工作，缺乏會計實務工作經驗，進入教學崗位后，又承擔著較繁重的教學任務，無法抽出時間參加會計實踐。專業教師從學校到學校，缺乏實踐經驗，缺乏職業崗位意識，動手能力較差，不能有效地組織會計實踐教學，在實習實訓過程中只能靠自己的知識和能力來想象，開展的實踐性教學在很大程度上帶有理論色彩和主觀意識，這對高職院校應用型人才的培養來說是行不通的。由于各種原因，很多高校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，缺乏相對穩定的培養渠道，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。由于缺乏操作真實經濟活動的經歷，教師在實踐教學上舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力不強，對會計適應社會經濟發展，特別是現代信息技術對會計領域的深刻影響把握不夠，從而嚴重影響到實踐教學質量。這些問題的存在都不利于會計實踐教學，直接影響到會計實踐教學效果，甚至影響到高端技能型人才培養目標的實現。

（四）實踐教學資源不足，實訓效果差。

從校內實訓情況來看，高職院校會計專業的校內資源以會計模擬實訓室為主，使用校內資源存在許多缺陷，如實訓內容簡單，綜合性較差，實訓的手工與電算化處理之間資源不能共享，無法相互印證。會計專業實訓內容與項目的深度及廣度、學生對實際業務的處理及應變能力培養，都受到很大影響。從校外實習情況看，多年來，很多高校不斷加強校企合作，與一些企業、會計師事務所等簽訂了學生實習實訓協議，但是會計信息是一個企業的商業秘密，本單位人員未經授權也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理了，再加上合作方收入與付出不等同等經濟和其他方面的原因，不愿或沒有動力成為高校的會計實訓基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實訓往往沒有實質效果。即使可以聯系到企業來做實習基地，企業也不會把最真實最核心的內容教給學生，學生實踐的內容只是一些基本的操作和外圍性的數據資料，這和在校內實習并無多大區別。所以，想找到讓大批學生真正有效的長期實習企業比較困難，由于現實情況限制，出現了不長久、不全面、不深入、不能達到預期實習目的的弊端。

二、高職會計電算化專業實踐教學改革的思路

結合多年的教學經驗和高職院校會計電算化專業人才培養目標的要求，我通過一年多的研究，提出了高職院校會計電算化專業實踐教學改革的思路，具體如下。

（一）改革實踐教學的形式和內容，增強職業崗位意識。

在實踐教學中，完全按照現代企業對會計職業崗位的要求開展實踐教學。例如，財務會計實踐課程，按照要求掌握的會計核算業務分解設計成若干個工作項目，以會計工作崗位設置為內容起點，按會計崗位業務構建新的財務會計實訓的內容體系，按照財產物資崗位、職工薪酬崗位、收入費用利潤核算崗位、往來核算崗位、總賬報表崗位五個項目模塊開展實訓；在會計綜合模擬實訓課程中，設置出納崗位、記賬會計崗位、成本核算崗位、會計主管四個職業崗位，4個學生一組，先讓每個學生單獨完成自己崗位職責內的一定天數業務的核算，再與同組其他3人輪換崗位，一直到每個學生把每個崗位都實踐到為止。在一組之內，每個學生自己都是記賬會計，同時又可擔任其他3人的會計主管、出納、成本核算員等，每個學生都能接觸到每個環節的核算，又能接觸到不同崗位，在這過程中可以實現相互配合與監督，更能從中領會會計監督對會計核算的意義。在實踐教學中進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識問題，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規范性，同時讓學生們相互檢查、監督，共同促進，成為名副其實的現代會計人才。

（二）改革實踐教學的方法和手段，增強教學效果。

教師要改變以往“滿堂灌”的傳統教學方法，按照高職培養目標的要求，在教學過程中廣泛利用計算機網絡和多媒體教學手段進行教學，緊扣教學大綱，制作多媒體教學課件，直觀、形象、圖文并茂，并采用角色扮演、任務驅動、案例教學等先進、科學、有效的教學方法，激發學生學習會計知識的興趣，充分調動學生的主觀能動性，使學生成為學習的主體。譬如在會計實訓中考慮模擬單位的特點、組織結構、規模大小，建立模擬財務部門，設立不同的工作崗位，如：倉管員、銷售人員，出納、會計、主管會計等，然后采用角色扮演法，分別讓學生擔任不同的角色，各司其職，讓模擬單位運轉起來，并在適當的時候對學生在模擬企業擔任的崗位進行輪換，使學生體驗各個崗位的工作任務、職責及其聯系，最終完成會計實習。為進行分崗位會計模擬實踐，應建立起相應的會計模擬實驗室，將企業的機構設置整體濃縮在實驗室中，同時還要配套與企業有相關業務聯系的外部機構，如企業的開戶銀行、工商部門、稅務部門等。這樣，在進行教學時，就可以讓學生在特定的角色中學習。這有助于學生了解會計職業性質及其工作要求，從而使學生提高對會計職業的興趣，并更快地適應未來的職業環境。

（三）加強雙師型教師的引進與培養，重視師資隊伍建設。

提高實踐教學質量的關鍵在教師，要加強會計實踐教學，在此基礎上應建立一支既能從事理論教學，又能從事實踐教學的雙師型的師資隊伍。高等職業教育的師資不僅要具備學歷、職稱等必要條件，更要有很強的實踐技能。我們應建立一種有效的激勵機制，促進教師注意理論與實踐相結合。一方面對于那些沒有從事過會計實踐工作經歷的教師，應分期分批派遣他們去企業實習，頂崗鍛煉，讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動，提高他們的實踐操作能力。還要把青年教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上提供有利的政策支持。要求所有老師必須有在企業或其他單位有過相關專業的實踐經驗，直接從學校來的新老師必須到實踐單位從事6個月以上實踐鍛煉，在經費、待遇等方面給予大力的支持，使教師進修培訓制度化、規范化，不斷完善對教師的評價和激勵機制，鼓勵教師深入社會實際，為改進和豐富課堂教學積累素材。另一方面要建立一支高水平的兼職教師隊伍，面向企業，招賢納士。高職教育的性質，決定了高職院校的教師既要有一定的專業理論知識，更要有很強的實踐技能。而實踐技能相對不足是多數高職學校教師隊伍的一個薄弱環節和迫切需要解決的重要問題。為此，高職院校應主動出擊，深入到企業招賢納士，將那些既有一定理論水平，更有熟練操作技能的“會計高手”充實到教學崗位，聘請企業的高級會計師、財務總監擔任實踐教學的兼職教師。這樣做，一方面彌補了學校實訓課教師的不足，保證了教學上較高的專業水平，另一方面加強了學校與社會的聯系，保持了學校師資結構的靈活性，提高了師資隊伍的綜合素質。

（四）改善會計實踐教學條件，增加實踐教學的投入。

高職院校的根本任務是為生產、服務、建設、管理第一線培養高端技能型人才。這類人才，必須具有較強的“實現”能力，即把設計方案和圖紙轉化為產品、商品，也就是轉化為社會物質財富的能力，這就要求高職院校應比普通高校更加重視實踐教學和實訓基地建設。為了順利開展實踐教學，高職院校應加大對會計專業實踐性教學設施設備的投入力度，加強校內實訓中心和校外實習基地的建設，真正按照現代企業會計職業崗位的要求建立會計綜合模擬實訓室，模擬真實會計工作環境設置崗位，按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，開展會計基本技能的實訓，在實訓過程中分別針對各會計職業崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位模塊教學，增強學生對各會計職業崗位的適應能力和應用能力，真正培養出既有理論基礎更有實踐能力的高等技術應用型人才。同時，還應該加強和企業的聯系，校企合作，形成人才培養工作“互惠、雙贏”的產學合作模式，使學生了解企業實際的要求，提高學生適應工作的能力，加強和企業的聯系，在人才培養、企業服務、人員培訓等多方面與實習單位建立起互惠互利的良好合作關系，建立一定數量、相對穩定的校外實習基地。只有全方位開展實踐性教學活動，才能真正發揮高職教育的優勢，培養社會所需要的符合高職培養目標的會計職業人才。

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基金項目：本文系六安職業技術學院院級教科研項目（2010yjjyxm20）的研究成果。