高校內涵發展下論教學干事的職能定位及實踐

　　摘要：在推動高校內涵發展中教師是其中的主體，但作為教學行政人員仍扮演著重要的角色。其在聯系教學、布置教學等方面的職能地位卻是無法替代的。在職能定位上遵循對內涵發展的認識，可從聯系職能、實施職能、反饋職能等三個方面進行。在此基礎上，實踐內容也應包括這三個職能。最后需要強調，教學干事的工作在時間上體現為三種職能的相互替代，而在內容上則體現為三種職能的融合。
　　關鍵詞：高校；教學干事；職能定位
　　在全面提升高校辦學質量的背景下，如何使其走向內涵發展的道路，已成為每位高校人需要思考的問題。從現有文獻資料的記述中可知，同行普遍關注于一線教師崗位意識的增強，以及職業素養的提升。誠然，在推動高校內涵發展中教師是其中的主體，但作為教學行政人員仍扮演著重要的角色。如，教學干事。
　　關于界定教學干事的工作內容是十分困難的，這不僅受到各高校教學章程的影響，也來自于該崗位工作實踐中的反饋。然而，其在聯系教學、布置教學等方面的職能地位卻是無法替代的。因此，可以用“小角色、大人物”來形容教學干事。正因如此，將其納入高校內涵發展的大環境下來重新認識就顯得格外重要。
　　文章首先對高校內涵發展進行認識；在此基礎上，給出教學干事的職能定位。最后，構建起教學干事的工作模式來。以下以系（二級學院）的教學干事為考察對象。
　　一、對高校內涵發展的認識
　　不可否認，對于高校內涵發展的認識可以從許多方面展開，如教學、內部運轉，乃至財務管理等。但結合本文主題，以下將圍繞教學運行來認識內涵發展。
　　具體而言，可歸納為以下三個方面：
　　（一）教學運行的精確性
　　在系的層面來考察教學運行，其盡管表現出程序性和流程性的特點，但如何做到精確則需要花些工夫。諸如現在的大學新生進校，如何確保他們在軍訓結束后能順利走進課堂，如何保證各專業教師能有效獲得新生教學的安排等，都要求圍繞著精確性下工夫。當然，在信息化平臺似乎諸多信息傳遞都在瞬間完成，但作為人性化管理的一部分，人為通知與協調仍是十分必要的。實踐表明，教學運行的精確性往往與系所擁有的班級數量和人數成反比，這也就說明了教學干事的職責之重要。
　　（二）教學運行的高效性
　　系室在面對程序性決策的同時，也時常面臨著非程序性決策。上文以新生進校為例，而這里便以畢業班學生的頂崗實習為考察對象。每年此時也逐步進入到畢業班學生的畢業季，包括畢業論文的撰寫、補考（重修）科目的考試，都需要借助教學干事這一中介在教務處、系、畢業學生這三者間建立聯系。從一切為了學生，一切以學生的實際需求出發的態度來看，惟有建立高效的教學運行模式才能減輕畢業學生的各種負擔。
　　（三）教學運行的穩定性
　　以其它事業單位不同，高cA9vymqfJiDTPjw/HzQ7mQ==校作為教育單位是以大學生為主體的。關于這一點，無論是從人數上還是教育職能上都應如此。因此，維系教學運行的穩定性不僅是對學生負責，也是對學生家長負責。那么如何理解教學運行的穩定性呢。其中一方面就在于，應針對目前出現的不穩定因素進行及時處理。如，針對目前出現的涉日游行而言，就需要在聯系教務處和本系負責人的基礎上，保證教學運行的穩定性。
　　以上三個方面的認識，實則為教學干事的職能定位提供的切入點。
　　二、認識基礎上的教學干事職能定位
　　這里需要明確筆者的觀點，本文所指的教學干事應理解為一個崗位，而不特指該崗位上的人。只有這樣，才能談及所謂的職能定位。在對系（院）層面內涵發展認識的基礎上，以下從三個方面建立教學干事的職能定位。
　　（一）聯系職能
　　關于聯系職能而言，是比較容易理解的。正是通過教學干事的聯系職能，才能使系、教務處、學生三者間形成一線；也正因為如此，使得教學干事的工作內容極為煩瑣。盡管目前在推行辦公無紙化和信息化后，信息傳遞借助網絡傳輸顯著減輕了教學干事的工作強度。但在系與系、系與教務處、系與學生，以及針對系內教師之間的溝通中，仍依賴于教學干事本身的聯系職能。實踐表明，各高校在對教學干事進行崗位培訓時，也強調其中的聯系職能。
　　（二）實施職能
　　凡事親力親為，這是筆者對教學干事工作的真實反映，也是教學干事難以承受之重的真實寫照。因此，筆者將這種現狀稱為“實施職能”。從系的層面來看，實施職能的對象可以包括：上報本系教師的任課安排、負責本系學生的到校注冊的統計與匯報，以及制定本系期末考試的課程和監考教師安排等。由此可見，實施職能成為了教學干事的主要工作內容，其也是支撐聯系職能的重要工作基礎。
　　（三）反饋職能
　　因各高校對教學干事的崗位職責規定不同，在是否發揮反饋職能上也表現出差異化現狀。那么反饋職能的工作內容又是哪些呢。具體而言，主要包括：監督（抽查）教師的上課情況、反饋學生的狀況（也可以由輔導員負責）等。因此，通過反饋——聯系——實施這樣的三步曲，實則就把ukTqROOusSuy7bqXY3htoA==該三種職能串聯了起來。從而也給予我們啟示，即教學干事的工作在時間上體現為三種職能的相互替代，而在內容上則體現為三種職能的融合。
　　不難知曉，以上關于職能定位的探討，就為實踐模式的的構建提供了路徑指向。
　　三、職能定位下的實踐模式構建
　　結合上文所述并在職能定位下，教學干事的工作模式可構建如下。
　　（一）聯系職能上的實踐模式
　　在高校內涵發展的精確性、高效性和穩定性的要求下，教學干事在實施聯系職能時也應努力做到這一點。但正如上文所指出的那樣，教學干事成為了三者聯系的中樞，導致僅靠個體將難以持續實現以上要求，再說部分教學干事還有教學任務。因此，在提升信息化辦公程度的同時，應在組織建設和制度建設上減輕教學干事的負擔。如，可以將部分事情分流交給辦公室人員完成，如與教務處的溝通聯系上。這樣，將提升教學干事工作的精確性。
　　（二）實施職能上的實踐模式
　　與許多事業單位一樣，高校在強調管理人員崗位職責的同時，卻是在放大崗位職責或是模糊崗位職責上兜圈子。無論是放大還是模糊，都將無故增加教學干事的工作內容，畢竟教學系中的教師以教學為主，這一崗位職責是明確的。因此，教學系應將諸多繁重的教學管理事項進行分割，部分交由輔導員處理（如新生或畢業生事項），部分由主管教學的部門負責人牽頭處理（如教師排課）。這樣一來，就在事項的分割下減輕了教學干事的工作強度，也就提升了工作效率。
　　（三）反饋職能上的實踐模式
　　應在增強教學干事的反饋職能上下工夫，這不僅是其職能范圍的合理延伸，也是新時期高校內涵發展的需要。首先，教學干事的反饋職能的發揮需要得到系負責人的授權，在此基礎上應遵循有度、有節的要求來反饋教師的教學狀態，以及班級學生的整體學習狀況。這樣一來，就改變了教學系開會強調教學，而事后缺乏監管的制度缺失。
　　綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。盡管針對主題仍可以從許多方面展開，但筆者卻在獨特的視角下進行了有益的探索。最后，本文權當拋磚引玉之用。
　　四、小結
　　文章認為，在職能定位上遵循對內涵發展的認識，可從聯系職能、實施職能、反饋職能等三個方面進行。在此基礎上，實踐內容也應包括這三個職能。最后需要強調，教學干事的工作在時間上體現為三種職能的相互替代，而在內容上則體現為三種職能的融合。
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　　（作者簡介：王慧娟，碩士，山西大學商務學院電子商務系教學干事