我國高校國防教育教學創新初探

　　摘要：國防教育是一個國家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要組成部分。隨著我國高校國防教育課程體系的建設和發展，如何深化創新高校國防教育教學，并積極探索出一套行之有效的高校軍事課程教學模式，使軍事課教學內容和形式更具有時代特征，提高大學生的國防觀念和國防意識，成為擺在各高等學校需要思考和探究的一個課題。
　　關鍵詞：高校；國防教育；教學內容；創新
　　國防教育課程作為普通高等學校的一門必修課，自2001年以來，全國各高等學校認真實施《普通高等學校軍事課教學大綱》，把軍事課列入學校教學計劃，積極開展國防教育教學。然而，由于高等學校開設軍事課程的時間較短，同時我國又經歷著經濟的發展和世界軍事的變革，我國高校國防教育中存在的一些不足，如國防教育理念落后、缺乏健全獨立的國防教育組織機構和教學機構、國防教育教學內容過于單薄等問題日益凸顯。
　　因此，高校國防教育教學應在觀念進行轉變，在思路開放、理論創新等方面有所突破，從而有效地實現綜合育人的功能，本文結合這幾年來的國防教育實踐，對高校國防教育存在的問題，以及對我國高校國防教育教學管理體制、教學內容、進行研究和探討，積極促進我國國防的發展，保障國家安全。
　　一、高校國防教育教學的現狀
　　自從2001年《國防教育法》頒布后，高校國防教育發展大大提速，許多大中專院校都將軍事訓練和軍事理論作為必修課列入教學計劃，并擁有了統一的教學大綱、統編的教材、規范的教學內容以及一支綜合素質較好的師資隊伍。
　　但是，由于國防教育是一門全新的課程，許多高校在開展教學過程中，仍存在著諸多問題。如對開展國防教育重要性認識不足，以為大學生就是以學習專業知識為主，只要在開學初搞點軍事訓練就夠了，也沒有必要開設軍事理論課。
　　有高校開展國防教育課程教學的，教學活動也不是很規范。據不完全統計，全國有85%的普通高校開展了學生軍訓工作，但多數只進行了軍事技能訓練中的隊列和實彈射擊訓練。在軍事訓練的時候，學生實際訓練的時間和科目，也與《教學大綱》還有一定的差距；開設軍事理論課教學的學校不足60%，已開設軍事理論課的學校79%的學校達不到36學時。在軍事理論教學的時候，很多高校沒有嚴格按公共課的標準安排教學，學時一般安排18-36不等，1-2學分，授課班級的學生人數200多人，教師很多沒有專職的教師，由班級輔導員、行政干部等兼職，教學效果較差。
　　此外，各高校國防教育教學的軟硬件設施還不夠完善。隨著高校的招生規模的不斷擴大，各高校的軍事訓練設施、場地不足；教室、多媒體器材等教學資源數量也不足，許多軍事理論課經常被安排在晚上或周末，缺少多媒體教室，老師又照本宣科，內容過于抽象，學生學習的情緒不高，教學效果不好。
　　二、創新高校國防教育教學對策
　　要想改變當前高校國防教育教學模式，就必須積極創造條件，著眼于二十一世紀國防建設和發展的需要，克服高校國防教育內容單薄的問題，使大學生有興趣了解并且有熱情學習國防知識，奠定大學生全面、扎實的軍事基礎，使他們具有較強的發展后勁和發展潛力以及較強的適應社會能力，從而積極推進高校國防教育發展。
　　（一）更新教育理念 確立國防教育課程地位
　　《普通高等學校軍事課教學大綱》明確規定，軍事課含軍事理論教學和軍事技能訓練，是高校學生的必修課，列入學校教學計劃，成績計入學生檔案。但很多高校由于認識不足，都沒有規范執行。這就要求各高校要提高認識，切實加強組織領導，更新教育觀念，確立國防教育課程地位，制定科學地發展規劃，促進軍事理論課程建設和發展。
　　首先，負責學生軍訓的各級領導機構、各類高等學校的領導，都應把學生軍訓工作擺到學校教育的重要位置，要嚴格按《教學大綱》的要求，把軍事訓練和軍事理論課分別列入學校教學計劃。其次，把學生軍訓工作當作一項經常性的工作來抓，統一安排多媒體教室進行教學活動，講求實效。教學結束后，由教務部門統一安排考試，成績記錄學生學籍檔案。此外，省（市）教育部門、各高校在進行教學質量考核評估時，也要按公共課的標準對軍事理論課進行考評。
　　“國以人興，政以才治”。青年學生是祖國和民族的希望，是未來先進生產力的開拓者。通過開展學生軍訓工作，可以激發學生的愛國熱情，提高學生的綜合素質和創造才能，培養現代化建設合格人才。
　　（二）調整理論教學環節 豐富教學內容
　　改革創新是提升教學質量的永恒動力。各高校在開展國防教育的過程中，要有創新的理念和意識，要改變過去規模較小、宣傳形式過于單一的做法，通過開展多種軍事理論教學方式，建立具有指導性、實用性的教學模式，加強師生互動，以情育人，在傳授國防知識和軍事理論的基礎上，進行愛國主義和國防意識的教育。
　　首先，高等院校軍事理論課的教學模式不是孤立的、靜止的，這就要求開展國防教育教學要根據社會形勢的發展變化，不斷充實和完善，使之始終保持其科學性、先進性、實用性。為此，在軍事理論教學中，國防教育教材的內容要新穎、數據要準確、用語要規范，同時與中學相關教材內容緊密銜接。
　　其次，在開展教學的過程中，不能循規蹈矩、按部就班地照著教材大綱講好課，而有自己的獨特思想見解和創造性工作，善于創設和諧的教書育人環境，營造濃厚的情感氛圍，以情育人，提高效果。當今社會，大學生對于軍事理論知識的學習和理解，往往具有獨立的見解，教師在開展軍事理論教學中，應積極做好思想疏導工作，要以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生與指導教師創新的積極性。與時俱進，把他們當成良師益友，使他們“親其師”、“信其道”，從而“受其教”，逐步以健康、積極向上的的思想，對軍事理論知識進行愉快地學習和有益地探索。只有使學生與教師真正理解創新實踐的重要意義，使他們在創新實踐過程中產生興趣，親身感受創新的無窮樂趣，才能使創新實踐在愉悅、和諧中進行。
　　對于認識上有偏頗，應該真誠的規勸和積極引導，并充分發揮軍事教師良好的軍人心理品質，用情感啟迪，培養他們堅強的意志、強烈的責任感和進取心、忠誠的品格，引發學生產生積極正確的學習動機，樹立學生堅定的政治信念和追求知識的愿望，在形成和諧融洽的師生關系的同時，確保軍事理論課程教書育人的效果。
　　因此，對于稱職的高校國防教育教師，除了敬業、愛業、精心地教書育人外，還要加強學習，勤于思考，不斷研究新情況，分析新矛盾，解決新問題的方法，并及時將其應運于教學實踐。只有懂得與時俱進，不斷創新的教師，才能培養出創造型的人才。
　　（三）以人為本，加強國防教育課程理論創新
　　大學生國防教育課程不完全等同于一般院校的課程，各高校在開展國防教育課程的過程中，不能只是教學生掌握一些最基本的軍事知識與技能，還需要通過學習，提高人文素質等。這就要求各高校在進行國防教育課程設計時，要以人為本，加強國防教育課程理論的創新。
　　首先，各高校在進行國防教育課程建設時，可以將國防教育課程的理論體系進行有規劃的設計，分為軍事理論、軍事技能、鞏固養成、深化拓展四個模塊進行，其中，前面兩個為基本模塊，很多學校都有進行，后面兩個模塊為和發展模塊，往往被學校忽視，這就造成了國防教育課程理論與實際情況相脫節，制定的課程學習要求與學生實際承受能力不符。因此，在制定學習計劃時，應充分考慮學生的知識結構和心理特點，結合軍事課程教學中的經驗，有針對性地制定出一個既能讓學生接受，又能實現鍛煉和提高學生全面素質目標的計劃；在軍事課程學習中，可以將一些規章制度應用于學校的管理工作之中，同時通過貫穿于大學生生活的軍事課程學習養成的培養，將提升學生的全面素質。
　　其次，要依托當地部隊建立的國防教育課程教育基地，共同開展軍事課程理論創新。近年來，獨生子女越來越多，如何培養他們的自理能力、集體榮譽感、團隊合作精神就顯得尤為必要。應該充分利用部隊資源，安排學生到部隊軍訓，學習基本的軍事理論和技能，學會盡快融入集體，掌握獨立生活能力，與他人合作。這是提高軍事課程教學效果的重要途徑。
　　總之，加強創新高校國防教育教學是深化高校教育改革的一項重要內容，也是一項全民國防教育的基礎工程。因此，各高校開展國防教育教學要不斷地探索和創新，增強針對性和有效性，拓展國防教育的育人功能，為適應國家安全與發展的形勢需要，培養社會需要的思想型、戰略型的軍事人才。
　　參考文獻：
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　　（作者簡介：林 杰（1976.7-），男，福建福州人，本科，實習研究員，福建師范大學人民武裝學院，研究方向：軍事學