如何加強高效歷史課堂的優化和創新

　　摘要：生活是歷史與社會的基礎，更是教育的最終歸宿。在高中歷史與社會課堂教學中，引導學生回歸生活，教師通過從生活中捕捉與教學內容密切相關的現象、情境或者問題，進行教學設計，讓生活的智慧引領歷史教學的高效課堂，從新課引入和情境設置等方面構建生活化的歷史教學的高效課堂，以激發學生學習的興趣，引導他們積極主動地探索歷史、了解社會。
　　關鍵詞：生活化；生活情境；高效課堂
　　課堂教學不僅是一門學科，而且是一門藝術，如何組織高效歷史課堂教學是歷史教學成敗的關鍵，也是提高歷史教學質量的保證。目前，許多教師在歷史課改方面做出了大膽的嘗試，給歷史課增添了生機和活力。筆者結合自己多年來的教學實踐，談談在高效歷史課堂教學方面的幾點做法以求教于萬家。
　　一、將課堂內容生活化
　　在日常的生活和學習中，學生已經積累了一定的知識和看法，盡管這些看法是零碎的、片面的，但當問題呈現在面前時，他們也可以憑借經驗和認知能力，形成對問題的解釋。因此作為教師，應特別注重以學生身邊的日常社會生活作為教學的切入點，引入學生熟悉的身邊事物、借助已有的生活經驗，使學生感受到歷史不再是遙不可及的過去，它就在我們身邊，它對我們今天同樣有用，我們可以與它對話，從而啟發學生思維，提高教學的高效性。從教學效果看，直接跟現實生活掛鉤的導入能迅速激發學生對課堂學習的期待和參與的熱忱。可見新課引入的生活化，既是學生是否主動學的前提又是創建高效課堂的首要條件。
　　由于歷史教材cS2NThgO5XFAmeXopouY6A==的內容距離學生生活年代久遠，所以，教學時應將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗結合起來，調動學生已有的知識、喚醒類似的經驗；應借助于生活情境的復原，再現教材所敘述的史實，使學生身臨其境，加強情感體驗，提高教學的高效性，使他們在與生活世界的溝通中，促進個性發展。
　　二、強化學生自主探究的能力培養
　　學生學習在獲取科學知識的同時，更重要的是培養科學精神和科學態度，學習和掌握科學的學習方法，以教師為主導，學生為主體是搞好課堂高效學習的核心問題 。
　　課堂上教師要善于啟發和誘思，當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，使學生的認識產生質的飛躍。主要體現在這幾個方面：獲得親身參與研究探索的體驗，開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛；培養發現問題和解決問題的能力，不再是“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發言提綱，并積極爭取發言。這樣， 既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現了基礎知識的再認和深化；培養收集、分析和利用信息的能力，通過寫討論，培養了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質；學會分享與合作，在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高；培養科學態度和科學素養課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心；培養對社會的責任心和使命感，從而培養和提高了學生的創新精神和創新能力。
　　三、加強信息技術教育與探究式學習的資源整合
　　培養學生的創新素質，首先要讓他們學習和掌握主動采集信息、處理信息、分析信息、評價信息、發布信息和有效利用信息的能力。探究式學習正是建立在信息技術基礎上的主要學習方式之一，是培養學生信息素養的載體。
　　高中歷史包括古代中國，古代西方、近代中國、近代西方、現代中國、現代西方等多領域，與社會、經濟、生產、生活密切相關，有探究價值的課題俯拾皆是。教學中應該注意引導學生開展探究學習，充分利用網絡、廣播、電視、報紙等大眾傳媒，或采用訪談、調查等方法獲取需要的信息并學會應用。
　　總之，讓生活的智慧引領歷史教學的高效課堂，為打造和諧充滿活力的高效課堂開辟了一條新的途徑。若能讓歷史課堂教學回歸社會生活，學生學習的質量會因對知識的認識、生活的認識提高而提高，學習能力會因對生活經驗的積累而不斷提高。課堂教學只有加強教學內容與現代社會和學生生活的聯系，善于捕捉生活中的信息，充分實現歷史與社會教學生活化，這樣的課堂才能充滿生機和活力，這樣的課堂才是高效的課堂。
　　（作者簡介：陳 珊（1981.11-），歷史學碩士，江西省贛州市于都縣第二中學歷史老師