中學體育教育課程教學模式創新芻議

　　摘要：中學體育教育一直在探索它的發展潛力問題，加強和推進教學方法，學生在體育教學中的經驗和成果。教學模式主要是針對學生集體和個人的責任，為他們的學習提供理論基礎和促進作用，引導和支持學生擴大自己的和他人的交流。團隊內的學生將參加的活動相關的各種角色和設計，使體育教學中的教學和學習超出表演活動中的作用。
　　關鍵詞：中學體育；教育課程；教學模式
　　中學體育教育一直在探索它的發展潛力問題，加強和推進教學方法，學生在體育教學中的經驗和成果。我們堅持這一立場，并進一步加強隨行的信念和中學體育教育階段，保證任何有關這些期望的進步。我們已經討論給予相當的支持，重點在體育與現代中學體育教育的兼容性。他們提出了一系列的可能性，在關系到未來的發展中學體育教育，特別是中國偏遠地區的學校。事實上，我們需要在具體的情況下，無數的中學體育教育的成果，可能是聯系在一起，可以合理地聲稱最適合解決中學體育教育問題。作為中學體育教育的興趣和經驗的增長點，中學體育教育與學校體育教育教學經驗的發展。早些時候我們強調中學體育教育的范圍是不可或缺的實施國家課程體育教師計劃，要求我們的利益伴隨國家課程的其他學科領域和整個課程的要求，檢查和其他認可的課程提供在身體教育基礎階段，討論一些在我國學校目前正在遵循國家課程和其他課程的細節問題。體育課程目標是提請注意一些清晰的連接點之間正在解決中的中學體育教育國家課程的目標和要求問題，優先學習和學習經驗是中學體育教育的核心。因此，體育課程目的是展示體育與當前的課程目標和要求，中學體育教育在我國基礎教育階段的發展，在相當大的范圍內具有兼容性。
　　修訂后的國家體育課程在我國尋求澄清中學體育教育作為課程主題的重要性。它的解釋是體育發展學生的體育技能和信心，他們有能力使用這些執行了一系列的活動。促進身體發育和身體動作的知識學習。中學體育教育提供了機會，讓學生有創意、有競爭力的，面對不同的挑戰，個人和群體和團隊。積極和健康的生活方式，促進積極的態度。學生學習如何思考以不同的方式，以適應各種各樣的創造力，競爭力和挑戰性的活動。他們學會了如何規劃，執行和評估的行動、想法和表演，提高自己的動作質量和效率。在這個過程中的學生發現自己的興趣、能力和喜好，選擇如何參與終身體力活動。比賽的場地仍然被分為三個區域，但是玩法卻不同。一個“現場游戲區”被安排在場地中間，場地兩頭拉起一條死球線（隊伍必須從這里開始射球）。探究運動教育試圖達到的目的以及運用體育教育的體驗。培訓教師能夠為這種爭論做出貢獻，我們已經聽說到其他教師說起他們在發展運動教育方面所做的努力。在知識和理解測試中，相比那些非運動教育組的學生，那些在運動教育組的學生在所有測試類別中都獲得更高的分數。要離開現場游戲區，球必須被扔出，并被隊伍里“流動捕手”抓住，捕手然后將球傳給兩個坐在死球區域的球場邊線上的射手中的一個。之后，射手嘗試在場地的圍圈地方射球得分。不論射手或者流動捕手讓球落地，另一個隊伍獲得發球入場資格。每隊的兩個坐著的射手可以是一個視障女孩兒和一個大腦性麻痹男孩兒，該男孩兒依賴于手推車或者輪椅來參與比賽，以此保證其位置或者規則與其他學生的一致性。視障女孩兒的隊友不參與比賽，站在她旁邊，并為她拿球，然后把球給女孩兒，并鼓勵她射球。在為學校提供的起初單元的類似安排中，每隊6名運動員可以在任意時間參與，并在中場的時候被鼓勵交換或者改變他們在游戲中的位置。
　　這個問題在計劃運動教育的過程中引發了許多兩難境地，包括我們為運動教育賽季選擇的主要活動，我們鼓勵特定學生承擔的角色和責任，我們推崇或者不推崇的運動行為，我們在“終極慶典”中采用的活動類型，以及我們鼓勵隊伍采用的制服、商標。在所有這些方面，存在一種危險，即運動教育可能存在文化狹窄性，并且只對一部分學生來說是真實存在的。重要的是，教師涉及到對于特定決定、隊伍大小、選擇隊伍的方式、角色分配以及慶祝形式、比賽形式原因的解釋。他們分享自己學校中運動教育從“言語轉為現實”過程中所遇到的挑戰。當然，對于該言論的開放，他們值得信任。對于教師和學生來說，這里沒有什么事事完美的假裝，或者這項創新是一個十分順暢的過程的說法。這只是一個理論模型，可以幫助學生在特定的學習成果方面取得進展。毫無疑問，中學體育教育提供了重要的發展潛力，特別是在關系到利益的包容性和終身學習的教學和學習。但實現的潛在需求、干練的教師和教育工作者，能夠閱讀和創造性地應對不同的情況下，并把它作為一個框架結構的課程規劃，教學和學習的整個范圍內的活動。在我們的中學體育教育和體育的構思和審美活動和戶外和冒險性的活動，中學體育教育的框架工作和發展方式是適合于每個人的教學和學習環境。
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　　（作者單位：新余市第四中學體育