在護理專業實行雙語教學的思考

　　摘要： 概括的介紹雙語教學及其在我國的現狀，討論了雙語教學的利弊，著重雙語教學在護理專業使用中特殊性的思考。
　　關鍵詞： 雙語教學；護理
　　隨著中國經濟的發展，為了適應新形勢下對護士的需求，提高護生的外語水平，許多護理院校都開始實行“雙語教學”。然而部分教師和學生對于“雙語教學”的定義并不清晰，甚至有人認為，只要在課堂里講兩種語言就是“雙語教學”。其實，在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。
　　一、“雙語教學”的定義
　　雙語的英文是“Bilingual”。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.一個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。
　　雙語教學（Bilingual Teaching）是指在學校中全部或部分地采用外語傳授非語言學科的教學，其目的在于有效提高學生的英語水平，掌握漢語和英語兩門語言，成為漢英雙語人才，以適應我國這個全球化經濟時代對人才的需求。
　　二、“雙語教學”的類型或形式
　　（一）過渡型雙語教學（Transitional Bilingual Education）
　　The partial or total use of the child’s home language when the child enters school， and a later change to the use of the school language only. 學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。
　　（二）保持型雙語教學（Maintenance Bilingual Education）
　　The use of the child’s home language when the child enters school but later a gradual change to the use of the school language for teaching some subjects and the home language for teaching others. 學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。
　　（三）浸入型雙語教學（Immersion Program Bilingual Education）
　　The use of a single school language which is not the child’s home language. 第二語言是重要教學語言，母語是次要教學語言。學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。
　　在中國，雙語教學要求教師用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。
　　三、“雙語教學”的利弊
　　目前宣傳“雙語教學”的優點的主要是認為，雙語教學能夠使學生在思維，認知，口語表達以及解決問題方面的能力得到提高。同時，對學生來說，多掌握一門語言，也就多了一種生存手段，多了一種了解世界的途徑。學習，掌握一門外語，能夠多一種思維方式，學會從不同觀點，不同角度去看問題。
　　然而，在我國現階段的雙語教學過程中，它的作用真的能達到這么大嗎？首先，很多人對“雙語教學”的概念很模糊，認為只要在課堂中使用兩種語言，就是雙語教學。這在語言類的學科上很常見，顯然，這并不是雙語教學。真正的“雙語教學”應該是強調在非語言類學科上用外語進行教學，通過在非語言類學科知識的學習來習的外語。其次，雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間的用外語進行課堂學習之間的交流和互動。如果在外語課上，老師是外籍教師，或者具有相當高的外語表達能力，在課堂上完全用外語講課，學生只是被動消極地聽課，無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的，這和中國學生到國外上語言學校學習沒什么兩樣。第三，雙語教學對教師的要求極高，不僅專業要精通，還要求能夠用英語表述專業知識、解釋專業詞匯。進行雙語教學的教師在備課、組織教學、批改作業等方面的工作量很大，需要付出更多的心血和精力，這對教師的職業道德和業務素質都提出了更高的要求。有專家認為，教師素質和使用“雙語”的能力是開展“雙語教學”的先決條件，在條件不成熟的情況下開展“雙語教學”，往往弊大于利。
　　四、“雙語教學”在護理專業的特殊性
　　雖然我們的學生從小學就開始學習英語，但是她們的聽說表達能力仍然不盡如人意。而對于護理專業學生來說，她們專業的特殊性，使得她們對于英語在日后工作中的需求也具有一定的特殊性。她們要學習掌握的不僅是日常生活中的交際用語，還要掌握特定的專業詞匯和專業表達方式，這對學生和教師來說都是一種挑戰。在她們的實際工作中，很多醫療器械和護理中使用的設備，都有固定的英文表達。同時，在例如掛水，手術等特定的場合，它的醫學用語也是有固定的表達方式的。然而，就目前為止，專門針對護理專業的英語教學教材還是少之又少的。僅有的一些教材，因為涉及內容較難，專業性強等特點，在實際教學過程中對學生和教師都是一種極大的挑戰。學生容易對教材內容產生枯燥感，而教師因為對專業知識不了解，在解釋一些專業詞匯時會很吃力。
　　五、建議和結束語
　　作為一種教學手段，雙語教學是具有一定作用的。但是針對特定的專業，例如護理專業，如果想要很好的實行雙語教學，不僅要在教材上下功夫，編寫出一套適應學生學習規律，又能夠便于實際使用的教材，而且要在師資力量上多投入，對專業教師和英語教師都要進行大量培訓。同時，還應積極營造創設使用護理專業英語交流的環境，是學生置身于特定的語言環境中，激發她們學習的熱情。雙語教學是教育改革發展的必然趨勢，我們只有統一認識，積極實踐，勇于探索，才能使得雙語教學真正促進新形勢對護理專業學生的新需求。
　　參考文獻：
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　　[2]楊明山，顧璜.醫學專業“雙語教學”的若干問題[J].中國高等醫學教育，2003（3）.
　　（作者單位：江蘇省淮陰衛生高等職業技術學