新課標下的高中政治課教學的幾點嘗試

　　摘要：課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在高中政治課教學中，教師可以通過激發學習興趣，尊重學生主體地位，適度展示交流，引領學生討論，注重習題訓練，鍛煉和培養學生的多種能力。
　　關鍵詞：新課標；政治；嘗試
　　在高中政治課教學中，必須遵循新課標的基本理念，遵循基本的教育教學規律，實施教學改革，筆者通過近幾年的教學實踐，取得了滿意的教學效果，現介紹如下：
　　一、激發學習興趣，樹立學生為本理念
　　興趣能使學生的個性積極化，能激發學生的積極情感，使學生保持良好的心境，增強克服困難的勇氣，形成良好的意志品質，頑強的毅力和堅強的自信心。教育應當貫穿在學生的興趣之中。使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫地表現為注意、等待、探索和行動，興趣既是教學的手段，也是教學的目的。教師要把教學的重點從過去單純研究如何教轉向如何教學生學這方面來。這不僅是確立學生主體地位的要求，也是政治課實施素質教育的中心議題，現代教育認為，教師的最大能量消耗應在備課，學生的最大能量消耗應在課堂。
　　二、尊重學生主體地位，構建和諧的氛圍
　　在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，這就要求教師要尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性、活動性和創造性。教師要尊重學生的主體地位，最重要的一點是改善師生關系，消除學生的恐懼感，讓學生敢說：“我不會。”敢于提出問題，在充分討論中學習，真正感到求知是一件快樂的事。應該讓所有的學生都認識到課堂中每一個人都是平等的，沒有嘲笑和指責。在具體教學中教師要掌握學生心理，注意情感培養，潛移默化地誘導。沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。因此，教師在教學中要創造樂學的情景，教師應用自己的情感，去感染學生，用人格的力量去感召學生。面向全體學生，善于用語言與每一個學生進行心靈的交流，當學生回答問題，取得一定成績時，應用贊揚的語言加以肯定，在課堂教學中，采取教師啟發引導和學生積極參與的方法，采用“板書提綱習題化”的方式，給學生留有思維的空間和余地，養成學生對新知識的好奇心，同時教師課堂上要多鼓勵少批評，即使批評也必須是出自對學生的關心，愛護和幫助，以理服人，保證學生的學習行為能與良好的情感體驗聯系起來，師生之間只有保持心靈上的溝通，才能出現“親其師而信其道”的教學效應。課題氣氛才能和諧、活潑，為教學創造良好的心理環境，在此基礎上，教師要相機誘導，讓學生在教師的誘導下繞有興趣地運用其才智、積極動腦、動口和動手，師生共同探討疑點、難點，在共同探討的過程中，要體現出情感交流、鼓勵、寬容等原則，使學生感到與他人討論、切磋，得到別人的肯定或接受他人的意見的喜悅，并更加充滿自信，這有利于培養學生思維的敏捷性和創新精神。
　　三、適度展示交流、引領學生討論
　　展示過程中老師的作用是組織和點撥。教師要掌握和了解學生真實的學習狀況，根據學習狀況去掌控展示時間，適時轉入下個五環節。對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現欲強烈的學生去幫助“糾錯”，并讓出錯的學生把正確答案寫在自己的“糾錯本”上。
　　在“學困生”進行板演時，老師要安排布置小組內其他學生針對本組分配的任務進行逐一講解演練，要求在組長的把關下人人過關。同時在組長的帶領下設計出相應的問題，為展示講解做好準備。
　　四、注重習題訓練，鍛煉應試能力
　　第一步，習題設計。要面向全體，難度的設計要有梯度，先易后難，逐漸讓學生體會到成功解決問題后的那種愉悅，激發其主動學習，主動解決問題的欲望，同時又要有所重點，帶動那些思維活躍的同學步入一個新的思考空間，題量的多少視學生平均做題時間而定，保證學生充分的思考和完成，在每套題中都要有一到兩道開放創新題型供學生研究討論。
　　第二步，學生做題。學生普遍存在不認真審題的習慣，看到一個差不多就選，教師應對學生加強解題方法的指導和學習態度的教育，指導學生認真讀題，在選擇題中一定要認真分析選項與題干之間的關系，養成遇到問題先查閱教材和資料的習慣，由于高中生一天的時間已經被各科時間擠的很滿，單純的依靠課上時間，全面掌握所學知識點是不現實的，查閱教材不是抄襲，而是讓學生更加熟悉教材，深入挖掘教材，是非常有必要的，可以加深理解加深印象，鼓勵他們查找資料，做題時鼓勵學生互相探討，這樣學生可以通過教材作對一部分題，通過探討初步弄明白一些題，實在不理解的向教師詢問，教師予以引導和啟發，鼓勵學生自己認真思考和勇于提問的精神，這樣在做題過程中又解決了一部分人的“難題”真正做到有的放矢。
　　第三步，批改作業。通過作業的批改可以了解學生對知識的掌握程度，便于對教材中隱含的知識進行補充。通過對作業的批改可以得出如下事實：有的題甲錯了而乙作對了，這樣在處理題的時候要讓他們各自寫出其做題的依據，教師要有評閱記錄，便于下一輪的指導，同時批改要有評語，進行學習態度教育。
　　總之，只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。
　　（作者簡介：楊炳毅，男，漢族，大學本科，中學二級教師，現為河北省邯鄲市磁縣第一中學高中政治教師