信息化平臺下大學生英語自主學習能力培養策略研究

　　摘要： 信息化平臺下的自主學習是一種較新的學習模式，是大學英語教學的趨勢之— ，文章以《大學英語課程教學要求》為依據，在深入分析了自主學習的本質和信息技術與大學英語自主學習關系的基礎上，提出了大學生英語自主學習能力培養的策略。
　　關鍵詞：信息化平臺；自主學習；策略
　　一、引言
　　隨著現代信息技術的迅速發展，計算機互聯網已逐漸進入了大學英語教學。2007年7月教育部頒發了《大學英語課程教學要求》，明確提出了一種全新的教學模式：基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式。新的大學英語教學模式改革的目的之一就是要促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。與傳統單一的課堂教學模式比較，這種新型的教學模式更強調學生自主學習的重要性。學習再也不是簡單的由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動建構知識的過程。學生將在教師的指導下，借助計算機網絡系統，根據自身的個性特征制定不同的學習目標，進行選擇性的學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習能力，并最終達到最佳的學習效果。由此可見，培養學生自主學習能力已經成為大學英語教學的重點。
　　二、自主學習的內涵與本質
　　自主學習一直是教育學和心理學研究的焦點，上世紀80年代，Holec（1981）將其引入到外語教學領域。Holec認為自主學習是“一種擔負起自己學習責任的能力”。隨后，Little（1991）把自主學習的定義擴展為“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。Nunan（1995）也承認這種能力的重要性，并定義“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者，可以說是自主學習者?！?我國學者龐維國（2002）在對自主學習的界定中也充分強調了學習者的心理因素。他將自主學習簡短明了地概括為“四學”，即建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生內在動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在一直努力基礎上的“堅持學”。從他們的界定中我們不難看出自主學習本質上是對學習的整個過程做出主動調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。具備自主學習能力的學習者能夠在“認識自我”的基礎上確定自己的學習目標，規劃自己的學習，選擇恰當的學習方法和策略完成學習任務，監控和評價自己的學習過程，在評價和反思的基礎上，找出學習任務完成過程中存在的問題并做出適當的調整，從而使學習更加有效。
　　三、信息技術與大學英語自主學習
　　信息技術環境下的自主學習是學生利用計算機網絡提供的學習支持服務系統，自主性地選擇認知工具、確定學習目標和學習內容、通過可選擇的交互方式主動探究學習過程，實現有意義知識建構的學習方式。信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。傳統的英語教學基本上根據行為主義理論， 強調刺激—反應， 教師起到外部刺激的作用， 忽視了學生內在的心理反應， 從而扼殺了學生的個性。英語的信息化教學利用課本、光碟軟件、網上資料三大資源， 強調以學生為主體， 培養他們的信息檢索能力、探究思維能力以及協作學習能力。文秋芳（2003）認為在計算機和網絡技術為支撐的自主學習環境下，學生的英語學習策略是可以進行培訓和提高的。信息化平臺下自主學習的教學特點是：學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的唯一內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話的交流平臺。信息化平臺下自主學習環境因素至關重要，要將英語學習與網絡化教學平臺系統有機地結合到一起，為學生展現真實的語言環境。學生可以同計算機中的人物進行對話，語音素材可以單句反復跟讀，反復視聽，利用必要的學習資料來強化記憶詞匯。
　　四、大學英語自主學習能力的培養策略
　　信息化平臺下大學英語自主學習模式是一種新型的語言學習模式，能有效地提高學生的自主學習能力。教學中，教師可以采取以下策略來促進大學英語教學，使之朝著更有利于學生自主學習能力培養的方向發展。
　　（一）注重學生的自主意識的培養
　　在英語學習中學生對自己在學習過程中扮演角色所持的態度非常重要。語言學習不僅僅是一個反復練習和強化記憶的過程，而且也是一個以學生已有知識和經驗為基礎，個體與環境相互作用的過程。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性實現學生對知識的自我構建，重視學生的個體差異，實行學習進度彈性制，讓學生學會制定個人學習計劃以培養其自我決策、自我管理的學習能力。信息技術的發展為學生自主意識的培養提供的很好的途徑。教師可以將各種教學資料以文件資料庫的形式存放在網絡上，供學生直接網上閱覽，進行個性化學習并通過電子郵件給予學生課下的輔導。這是一種以學習者為中心的教學模式，教師的作用就是引導學生的整個學習過程， 組織推動各個環節， 了解學生學習狀態和掌握情況，合理運用多種媒體課件及網絡。學生針對自身不同的情況來確定學習目標，選擇適當的學習進度和達到目標的學習路徑，從而確定自己需要的學習內容，找到適合自己的教學媒體，并通過不斷地反饋來評定學習的結果，以此來不斷地完善學習中存在的不足，使學習的效果達到最優化。
　　（二）注重學生探索精神的培養
　　讓學生學會學習，學會思考，樂于主動探究比讓學生單純獲得知識，獲得高分有更重要的意義。和接受式學習相比，探究式學習具有更強的實踐性、參與性和開放性，經歷探究過程可以獲得比較牢固的知識和深層次的情感體驗。教師可通過網絡向學生發布信息， 提出需要思考的問題，要求學生在檢索資料并經過仔細分析之后做出回答。為了協助學生有效作答，教師可提供大量的、與問題相關的信息資源供學生在解決問題的過程中查閱。另外，教師應留出固定的工作時間對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。給學生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給予適當的啟發或提示。它的目的在于培養學生獨立思考與解決問題的能力，以實事求是的精神，培養觀察、論證、推理、尋找可行性方案等思維能力，學生不再只是閱讀課本或解決教科書上的問題，他們還必須解釋和不斷推敲問題的性質，從而達到意義構建的目的。這種學習模式徹底改變了傳統英語教學過程中學生被動接受的狀態， 使學生處于積極主動的地位， 因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性從而達到良好的英語教學效果。
　?。ㄈ┳⒅貙W生協作意識的培養
　　美國著名的自主學習研究專家Zimmerman（1986）對自主學習的構成成分和內在心理機制做了深入剖析。他認為自主學習主要涉及自我，行為和環境三者之間的交互作用，其中利用學習環境中的物質和資源是自主學習的重要組成部分。自主學習過程是選擇學習榜樣、尋求幫助的過程，需要控制學習的社會交往環境。由于學習者對問題認識的深度和廣度以及對事物的理解能力會受到自身條件和認識水平的局限，因而常常無法取得滿意的學習效果。而協作學習的交互活動可以促進學習者之間的集思廣益，達到解決問題的目的。自主學習的動力很大一部分來自于學習者本身的求知欲與好奇心，個性因素在自主學習中有重要的作用。而在協作活動中，伙伴的學習進展與成就能夠刺激和加強學習者內在的學習動力。在信息技術環境下，英語學習更強調及時的人際交互，使學習者時時處處感受到指導者的存在，感受到學習伙伴的關懷，能夠及時獲得學習幫助，增強學習信心。及時的人際交互是滿足學習者自尊感、歸屬感和認同感的重要途徑，有利于曾強學習者的參與程度，維持其持續、努力的學習活動。
　　協作學習主要在于把學習者在自主學習過程中的疑問、困惑以及收獲向小組成員展示和探討。這樣可以促進學習者對自己的學習過程和成果進行反思，并進行更高層次的自主學習。教師應結合學生的學習成績、知識結構、認知能力等方面分析網絡環境，協助學生制定學習計劃和適合自己的學習策略，同時劃分出協作小組，在互幫互助的氛圍中展開網上協作與探討。小組成員在獲得所需信息后，即可與其它小組成員進行討論交流，就有分歧的問題達成共識。在學習組織過程中，要以個體學習為基礎，協作學習為支架，競爭學習為輔助，實行優勢互補，在同伴式的密切溝通和積極協作的過程中加強學生對學習內容的深刻理解和自然領悟。
　?。ㄋ模I造有利于英語自主學習的環境
　　英語學習作為一種語言能力的學習，需要在一定的自然環境或情境中習得。傳統教學模式下，創造良好的英語語言環境的方法有成立活動小組，模擬真實交際情景讓學生進行角色扮演。但這種方法有很大的弊端，比如性格內向個性靦腆的學生不太愿意參與，從而造成一部分學生由于自卑而開口越來越少，語言應用能力不能得到提高。根據語言習得理論，情緒會影響語言的輸入，而多媒體與網絡技術為學生提供了輕松的學習環境。沒有教師在場，不必擔心回答錯誤而被嘲笑，因而情感的焦慮得到釋放，學習效率自然得以提高。由此，在感知、想象、理解及應用整個語言習得過程中，多媒體與網絡技術為學生的自主學習提供了重要條件，為英語教學提供了先進的教學手段，也使建構主義的許多設想得以實現。在學習過程中，學生可以最大限度地發揮主觀能動性，積極參與對意義的構建。我們應該充分利用現代教育技術的優勢，逐步建立和完善學習支持服務系統，通過多媒體教學，網絡學習等形式，全方位地為學生服務，以適應學生提高主學習效果的需要。
　　總之，為了培養獨立的有探究精神及協作意識的學習者，大學英語教師應充分利用網絡媒介，不斷開展信息技術環境下英語自主學習策略的研究找到有效的實施途徑，在英語自主學習過程中從注重學生 自主意識，探究精神，協作意識和營造有利的學習環境等方面加強對大學生英語自主學習能力的培養。
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　?。ㄗ髡吆喗椋褐苕旱ぃ?981.11-）， 女， 漢族， 湖北武漢人，武漢大學英語語言文學碩士，講師， 武漢東湖學院，研究方向： 英語教學，英美文學