高中“三學一教”教學模式的探索

摘 要： “三學一教”教學模式是對傳統教學模式的一種變革，是一種“教為了不教”的教學模式。它借助明標自學（自學）、合作釋疑（助學）、點撥拓展（師教）、達標檢查（查學）四個步驟，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞： “三學一教” 自學 合作 課堂教學設計 思維閃光點

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，改變傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的觀念，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及積極合作探究的能力。而如何實施高效和諧快樂的課堂教學，關注每一位學生的發展，做到以生為本，是我們共同面對的重大課題。為此，我校在教學實踐中摸索出來的“三學一教”教學模式是對傳統教學模式的一種變革，是一種“教為了不教”的教學模式。它借助明標自學（自學）、合作釋疑（助學）、點撥拓展（師教）、達標檢查（查學）四個步驟，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。為此，筆者就“三學一教”教學模式的實施談幾點體會。

一、以“自學、合作”為基調

“課堂是屬于學生的”，一要把學習的時間真正還給學生。“自學”就是讓學生真正成為學習的主體，讓學生自覺地、積極地進行學習實踐活動。學生的自學要以教師有效的指導為前提，而有效指導，要體現“五個明確”，即明確時間、內容、學習方法、達到的標準和檢測的方法及要求。這樣不僅讓學生成為學習主體，明確的教學目標還增強學生的主體性，而且教學過程隨之開展起來，是學生的自主學習、自我教育、自我活動的發展過程。“合作”是教學過程中生生之間、師生之間進行的交流、溝通，是一個動態的教學過程，是教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中教師充分發揮引導者、合作者、鼓勵者的作用，把時間、自主思維的空間、學習方式的選擇權都交給學生，發揮師生關系的相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學情形的互動，產生情感的共鳴，達到教學目的，促進學生發展。“自學”是落實學生在學習中的主體地位，是學生個體學習積極性和能動性的體現；“合作”是有效組織學生互助學習，實現教學目標的方法和策略。二者有效的結合，優化了課堂教學，提高了教學效率，改善了課堂教學的狀態，盡可能地縮短新課標的理念與教學實踐之間的差距。

在深刻理解“自學、合作”教學的內涵基礎上，形成了“三學一教”教學模式。這一課堂教學模式體現了“自學、合作”教學的內涵，確立了以學生自主發展為本的教育理念，以及學為主體、練為主線的教學原則，切實尊重了學生的主體地位，關注了學生的學習全過程，最大限度地提高了課堂教學效率，全面致力于學生科學和人文素養的形成與發展。

二、優化課堂教學設計，提高課堂教學效率

現在課堂效果不理想表現在課前準備不充分，教學設計不精湛。雖然，大多數教師課前能認真備課，認真鉆研教材，也能以一種自信的心態去面對學生提出的各種問題。但很多教師備課還是停留在對教參、教案的照抄照搬，甚至為了應付檢查，突擊抄襲別人的教案，不能根據教學目標要求和自己所任教學生的學情，去精心設計教學過程和方法，也沒有認真研究新課標要求和課本知識，提高知識承載的能力，提煉每節課的核心內容，更沒有設想在課堂上有可能會遇到學生提出的各種問題或達成怎樣的教學效果。因此，要實現課堂的高效性，課前必須下足工夫。

新課程要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要有充分的課前準備，用好教科書，合理重組教材內容，使之更有利于學生學習和接受。教師在備課的過程中要仔細考慮課堂教學的細節問題，從學生學習必須實現的終極目標開始，反復提出兩個問題：要達成教學目標，學生必須知道什么？學生必須具備哪些能力？針對可能發生的情況設計應急方案，方案要立足學生的自主、合作，確保課堂教學的順利進行。還有設計高質量的達標檢測題，重點地對學生進行自學情況的督促、檢查和指導。這樣有利于觀察學生是不是都進入自學狀態，能更好地了解“學情”，加大對后進生的關注力度，再根據教學內容和教學設計準備好必要的教學用具等。

三、挖掘學生思維的閃光點，充分調動學生學習的積極性

學生只有在輕松和諧愉快的課堂氛圍中，才能有更好地進行思維和理想的學習狀態。因此，教師應善于創建學生自主、合作、探究的學習環境，從而充分調動學生學習的積極性。

1.課堂上讓學生開展自主學習活動，關注全體學生的參與。一方面，教師用適當的方式適時提出有效問題，創設引起學生注意的問題情境。另一方面，教師運用多種課堂教學技巧，關注各個層次的學生，調動每一位學生的學習興趣和積極性，讓學生對自己的結論有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。

2.引導學生在教學重點內容上展開探究。教師要選擇恰當的探究內容和探究時機，不斷提高組織課堂探究活動的能力。課堂上的探究活動一旦展開，就要給學生充足的時間，引導學生圍繞問題充分地討論、實驗互動和研究。在活動中，教師要注重發展學生的創新思維，培養學生積極主動地參與探究問題、創造性地解決問題的態度和能力。

因此，我們應堅持關愛賞識每一位學生，打造幸福課堂；用人格養成人格，打造魅力課堂；用激情點燃激情，打造高效課堂.

總之，教無定法，但有標準，讓學生會學、學會就是我們堅持的課堂教學標準。我們要根據學科的不同特點，班級的不同學情，不同的教學內容，靈活使用教學流程。如果在實施過程中不考慮學科特點，不考慮學生的實際學習情況，僵化地運用，就有悖于課改的終極目標。因此在運用過程中，我們不僅需要不斷地反思和調整，更需要教師創造性地使用教學模式，以便形成自己獨具的教學風格。還需要教師對新課標進行認真研讀，更好地運用“三學一教”的教學模式，讓其真正成為實用的模式，從而更好地提高課堂教學效率。

參考文獻：

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