淺談小班幼兒一日生活游戲化

摘 要： 游戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。游戲對于小班幼兒來說具有特殊的意義，因為幼兒想象的無意性和思維的“擬人化”特點使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境中。在“玩中學”和“學中玩”，通過游戲與生活的自然結合，幼兒在游戲中快樂生活，在生活中快樂游戲。

關鍵詞： 小班幼兒 一日生活 游戲化

《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園教育要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。”游戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。因此，根據幼兒的身心發展和學習特點，幼兒園的活動應以游戲為基本途徑，滲透在幼兒一日生活的各個環節中。幼兒園教育如何實現教育和游戲的結合，也就是如何實現自然狀態下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉化，主要體現在游戲要教育化和教育要游戲化的認識上。游戲對于小班幼兒來說具有特殊的意義，因為幼兒想象的無意性和思維的“擬人化”特點使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境中。在游戲中，他們可以更好地發展動作、認識事物、保持愉快情緒。而生活對小班幼兒也具有重要的意義，因為他們處于生活適應和基本生活能力的初步發展時期。所以讓幼兒在生活和游戲中學習生活，通過游戲與生活的自然結合，使幼兒在游戲中快樂生活，在生活中快樂游戲。

一、嘗試游戲化的生活活動，培養幼兒良好習慣

“不以規矩，不成方圓”，小班是幼兒離開家庭跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。幼兒剛從家庭進入一個新的生活環境，在新環境中建立新的規則，有利于教育教學工作的正常開展，尤其是在孩子幼年時期，有些習慣的養成對孩子一生的發展都影響頗深，我們絕不可忽視。通過一些很有趣的游戲、很巧妙的方法，讓孩子在游戲中學到技能，從小就懂得“自己的事情自己做”的道理。偉大的教育家陶行知先生說：“生活即教育。”在生活中用游戲的教育手段來培養幼兒的自理能力同樣具有重要的意義。

1.生活常規游戲化。例如，在幼兒園的一日生活中，喝水是一個重要的環節，因為幼兒的運動量大，所以及時地給幼兒補充水分也是教師的主要工作之一，但多數幼兒的喝水習慣不是很好，很少會主動去喝水，或者在教師組織的過程中也有一些幼兒以種種理由來拒絕喝水。于是，我們幾位老師一起開動腦筋：用什么樣的辦法能讓孩子主動喝水呢？孩子是喜歡游戲，我們嘗試了這樣一些方法：在自然角準備一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，請孩子每天給植物澆水，過了一段時間，一些孩子發現不澆水的植物就會死掉。在組織幼兒喝水的時候我也用兒歌的形式進行嘗試，效果非常明顯。我們還在飲水筒上貼上有笑臉的汽車、小腳印，并加以好聽好記的兒歌：“小汽車，準備好，加滿油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比誰最有力量！”孩子們已經把自己當成小汽車，都希望自己的汽車跑得最快，都高高興興地喝水，說：“汽車加足了油就能跑得更快了。”有時我們和孩子一起接好水，大家一起為健康干杯等。通過這樣的游戲活動，孩子們養成了喝水習慣。

2.生活技能學習游戲化。生活是一個動態的過程，生活的內容是綜合的、多樣的。正因為如此，作為教育途徑的生活是具有挑戰性、應變性的。隨著小班幼兒自我意識的不斷增強，他們的自我服務欲望變得強烈起來，同時他們也表現出對接受一種新事物的膽怯心理，特別是對那些平時缺乏自信的孩子，擔心自己做不到，還沒開始做就請求成人的幫助。在這兩種心理狀態的沖突下，游戲化的生活技能學習產生了。讓幼兒學習穿開衫、套衫、鞋子、襪子等都在游戲的情景下進行，并伴有形象的兒歌來幫助幼兒熟悉穿的步驟，例如：“捉領子，蓋頂子，小老鼠，找洞子，東鉆鉆，西鉆鉆，吱吱吱吱上房子。”在生動形象的兒歌中，在輕松、愉快的氛圍中，幼兒很快地掌握了這些生活技能。

二、寓教于樂，促使幼兒在游戲化的教學活動中得到發展

杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”學習活動游戲化并不是要將幼兒的學習活動都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在教育活動中的體現，本著寓教于樂的教育原則。尤其是對小班幼兒而言，他們愛玩、喜歡游戲，無意注意占主導，所以對他們的學習活動不能采取灌輸式和接受式，而是應將學習活動更多包含在游戲中，并以游戲的特點來組織教育活動，尋找一種游戲化的教育過程，使他們在輕松愉快的活動中發展個性，進而獲得游戲的心理體驗。

1.輕松愉悅的情境游戲，給予孩子更多的情感體驗。幼兒對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在開展的教學活動中，我們有意識地創設一種符合小班幼兒年齡特點和認知特點的游戲情境，以游戲的形式來呈現教學內容，這樣更能吸引幼兒的注意力，使他們在輕松愉悅的氛圍中獲得知識，在玩中學、學中玩，極大調動了學習積極性，激起學習興趣，增長創造才能，并獲得情感體驗。

2.注重幼兒自我表現與個體創造力發展。幼兒園的游戲分兩種，即幼兒按需要自發開展的本體化游戲和教師根據教學目標組織的手段性游戲。在日常教學中，教師的手段性游戲占主導，但它又存在著一定的功利性。為此，我們將兩者相結合，根據游戲與學習的內在聯系，在學習活動中將幼兒擺在主體的地位，使幼兒在游戲化的教學活動中，主體意識和自主能力得到最大限度的強化。要讓他們在活動中享有充分的選擇權和決定權，變被動接受式學習為主動發現式學習，并倡導“游戲是快樂的學習，學習是求知的游戲”。

3.重視幼兒活動參與過程的感受，促進幼兒的自我發展。幼兒是在活動的過程中實現自身發展的，活動是促進幼兒自我發展的基礎。為此，要將關注活動的結果轉向為關注活動的過程，把目標隱含在過程之中，并以游戲活動為載體，讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。教師則利用啟發式的教學手段，有目的地誘導幼兒進行探索活動，使幼兒有了更多實踐操作、體驗的機會，自己去發現知識，在自然而然的狀態下獲得發展，逐漸達到“看似無教育，其實有教育”的境界。

4.關注興趣需要，生成有趣的教學內容。中國學前教育研究會副理事長馮曉霞說：“游戲是快樂的學習，學習是求知的游戲。”要將教育目標滲透在游戲中，讓幼兒在游戲中學習。那么如何將游戲與學習有效地結合起來呢？橋梁就是情境。我經過這幾年帶小班的探索與嘗試，通過將游戲和孩子一日生活的各個環節緊密結合，把游戲活動的要素滲入孩子們的各項活動中，重視將學習、生活等與游戲相融合，使幼兒積極參與活動的“設計”，主動、自由、快樂、有序、享受、創造地投入到各項活動之中，由此滿足不同層次幼兒的需要，使幼兒獲得全面的發展。一日生活游戲化在小班階段開展是比較合適的，因為孩子的年齡特點決定了他們的思維以直觀想象思維占主導，而游戲的形式恰好能夠使他們在“玩中學”和“學中玩”，并獲得情感上和心理上的滿足，提高幼兒的觀察能力、想象能力、創造能力，同時促進幼兒社會交往能力的發展。</