美術語言在初中美術教育中的運用

摘 要： 美術語言是美術教育的基本功，要提高美術教育教學的質量，提高學生的美術素養，就必須用美術語言進行美術教育。

關鍵詞： 美術語言 初中美術教育 運用

一

語言者，無形之圖畫；圖畫者，無聲之語言。心有所發，語之言之，再者歌之詠之，還不盡意的話，則手舞之，足蹈之。所以，廣義來說，一切信息的載體都可稱之為語言。對于美術語言的界定，《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》是這樣解釋的：“美術語言指造型藝術的基本構成因素，如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統一、比例、對稱、平衡、節奏、對比、和諧等。”美術語言是美術教育的基礎，無數的優秀作品都是美術語言的基本構成因素與美術語言的基本原理在畫面上的再現形態。因此，美術教育的首要任務是讓學生牢固掌握美術語言。

二

我國大部分的中學美術教師都能夠積極地把美術語言引入到教學當中，相信美術語言對于美術教學具有十分積極的意義，可是在實際的教學工作當中，還存在一定的問題。

一些美術教師在美術語言教學方面的觀念比較陳舊。從教學目標來看，還有一些教師不能夠深刻地認識美術本體價值，從教學方法上看，很多美術教師的教學方法都比較單一，沒有興趣探索各個課型的美術語言教學方法，美術課流于一般地講完主題，自己畫的模式。從學生作品評價上看，多數評價都流于形式，缺少實效性的評價，美術語言的教學評價也就無從談起。

中學美術語言教學的實施相對落后。從教科書方面來看，課程內容的設置上，現在各學年段的美術語言教學還沒形成一個循序漸進的內容體系，更有很多美術教師下大力氣搞綜合課，加入很多非美術因素，使得美術本體勢微。而從課程資源的開發方面來講，各種課型的美術語言教學的案例開發比較滯后，阻礙了美術教學的順利開展。

不重視學生的主體地位。現下的美術課，過于花里胡哨，繁瑣花哨的活動環節占用了大部分時間，教師過多的分析代替了學生的獨立思考實踐練習，學生很少有時間在美術課堂上進行美術語言的實踐，因而就很難對學生的情感態度、知識技能、價值觀等產生比較良好的后續影響。

三

想要解決這些問題，并不是改進教學方法就可以了，關鍵是教學觀念的問題。所以我們首先要轉變教師的教學觀念，重點培養中學生的美術語言思維。中學美術教師必須對新課標的內涵重新進行解讀，從而提高對美術本體知識的認識。相應地，美術教師必須打破傳統教學觀念的束縛，勤于思考，不斷學習，完善知識體系，勇于實踐，把美術語言貫穿在每一節課堂中，從而提高美術教學質量。美術教師不僅要讓學生有效學習美術課中的美術語言知識，更要教會學生在以后的學習及生活當中有效地運用美術語言知識，從而學以致用。

其次，重視中學美術語言教學的系統性及有效的評價。赫伯·里德對美術課業曾經有這樣一種論述：“在幼兒階段，這些活動可以稱為‘游戲’活動，在小學階段稱為設計，在中學階段合而為建設性課業。”中學美術教師在組織教學活動的時候，一定要遵循相互銜接、由淺入深、循序漸進的原則，充分認識到學生掌握相應的美術語言知識要經過一個長時間的學習和實踐。要把美術語言教學的目標當做顯性的目標納入到相應的目標維度，教師可以運用各種評價方式，引導中學生使用相應的美術對某些美術作品進行分析和評價，從而有效鞏固其所掌握的美術語言知識。

再次，尊重學生的主體作用。美術教師必須在明確相應的教學內容前提下嘗試把美術語言和文化主題進行巧妙的聯系，這樣學生就能夠在感受人文性的同時，學習到相應的美術知識。此外，教師還要盡量讓學生對接觸一些具有現代代表性的美術作品，從而體會美術語言的豐富性，感受美術本體的藝術魅力。美術教師要積極引導學生在實際的生活及學習當中運用學到的美術語言，有效引導學生利用實踐、觀察、研討等形式多樣的活動運用去發現美術知識、獲得知識，最終解決相應的問題，這樣不僅能夠有效激發學生探究美術語言的熱情，更可以積極地培養學生主動探究、自主學習和創造性地解決問題的能力。

正如王國維所說：詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。美術教學何嘗不是如此。利用美術語言，促進美術教育。即使不能創作出傳世之做，也能幫助培養學生的審美能力，有效熏陶其情操。</