高中化學探究性實驗教學策略

摘 要： 本文就高中化學探究性實驗教學，提出從教學主體、教學過程、教學目的、教學空間和教學評價等方面轉變認識的策略。

關鍵詞： 高中化學教學 探究性實驗 教學策略

《普通高中化學課程標準》明確指出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生個性發展，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的時間能力。”在高中化學教學中，化學實驗是一個重要組成部分，也是化學新課程改革的重要內容。高中階段的化學實驗探究更著重于發揮實驗的教學功能，更關注實驗的思維過程，重視問題意識的培養。要發揮探究性實驗教學的作用和提高化學探究性實驗教學的質量，就要從化學探究性實驗的教學主體、教學過程、教學目的、教學空間和教學評價等方面轉變認識。

1.轉變教學主體觀念

在傳統的實驗教學中一般是教師演示，學生觀看，然后學生分組實驗去驗證實驗結果。在這種模式下教師是主角，學生是配角。現代教育學理論指出：知識的獲取應當是一個主動探究的過程，學習者不應當處于信息的被動接受地位，而應當主動地參與到知識探究的過程中來。一般情況下，學生對于未知的實驗結果會抱有相當大的好奇心理，探究性實驗能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性，滿足學生的求知欲和好奇心。在化學實驗教學中，要重視學生的自主性，讓學生主動地參與到化學實驗知識的獲取過程中，探究性地找出規律，獲取化學知識，在探究過程中提高學生的綜合能力和創造性思維能力。在具體的實驗過程c0da7816d9bf85a19a833090a68d5e96中，應當避免由于學生化學實驗能力不足，遇到實驗問題不能靈活運用已有知識和方法解決問題，出現無所適從的狀況。教師在實驗教學中應當注意組織和引導，發揮好引領作用，及時解決學生在探究性實驗過程中遇到的問題。

2.強調教學探究過程

傳統化學實驗教學模式通常是教師介紹實驗的原理、儀器、試劑、步驟、要觀察的現象、要記錄的數據、要得出的結論、產生誤差的原因，等等，把所有問題考慮得面面俱到。學生在實驗過程中只看不察，機械地按照教師的要求進行實驗，根本不去分析化學實驗現象。這樣的實驗教學不僅沒有發揮出實驗的教學功能，反而束縛了學生的創新思維，學生創新精神和解決問題的能力也得不到提高。新課程注重學習的過程和方法，強調培養學生的創新精神和實踐能力。在組織探究性實驗教學的過程中，教師要引導學生親自操作，給每個學生自主動手的機會和空間。通過調動學生多種感官，既提高學生的綜合能力和學習效率，又提高學生對于知識的理解和把握，提升學生的化學實驗科學素養。比如在設計鐵化合物和亞鐵化合物相互轉化的實驗方案時，讓學生親自動手，向盛有1ML FeSO4溶液試管中加入幾滴新制的氯水，震蕩試管，經觀察，溶液顏色由淺綠色變為棕黃色，再加入KSCN溶液后，溶液由棕黃色變為血紅色。在這個實驗中學生親自動手，由于溶液顏色變化明顯，學生能夠對氧化還原知識及鐵化合物轉化亞鐵化合物有清晰的理解和把握。

3.明確實驗教學的真正目的

由于現行的高中教學評價體系，過于看重考試的分數，導致教師在實驗教學中單純的“教實驗”，僅僅重視化學實驗的知識和技能。這不僅使化學實驗作為一種教學手段沒有充分得到發揮和應用，反而導致學生的科學素養和實踐能力得不到良好的培養。所以，在現行的高中探究性實驗教學中要明確實驗教學的真正目的在于培養學生的綜合能力和科學素養，而不是單純以分數論成敗。只有首先明確了化學實驗教學的目的，才能從根本上轉變教師及學生的觀念，使教師和學生都對實驗重視起來。在實驗目標的引導下，培養學生堅持真理，勇于創新和實事求是的科學態度和精神，培養學生的質疑能力、創新能力、信息收集和處理能力。

4.轉變實驗教學時空觀念

一直以來化學實驗教學都有著嚴格的空間局限性，實驗往往都是在教室和實驗室中進行的。這種狀況的后果是：學生的實驗能力得不到很好的培養，學習的積極性和興趣也無法調動。這種狀況也是與化學貼近生活，聯系社會實際的新課程理念相違背的。因此，化學探究性實驗教學在空間和實踐上必須由封閉轉向開放。例如在實際操作中，可能有的實驗在現有的教學資源下無法進行，但是學生又難以理解，那么轉變實驗空間可能也是一個有效的途徑。走出實驗室，使用電腦網絡進行模擬實驗，同樣可以讓學生直觀地對實驗進行觀察探究，這種方法還可以避免某些危險性較高的實驗所帶來的安全隱患。

5.轉變原有的教學評價模式

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”單一的試卷評價方式無法對學生學習活動過程中的表現、能力、態度、興趣、情感等方面做出合理客觀的評價。因此，要大膽嘗試和實踐多種評價方式，從有利于教學目標的實驗，有利于師生互動參與，有利于學生綜合能力的培養，以及創新思維的發展出發，采用多種評價方式相結合的方式，綜合地對學生的各個方面進行合理客觀的分析和評價。在實踐教學中可以采用教師評價與學生評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合，分數評價和實踐評價相結合等多種方式的有機結合，對學生全面評價，促進學生的全面發展。

化學探究性實驗教學體現了教為主導，學為主體的教學原則，培養了學生的獨立性、創造性和自主性，使實驗教學效率大大提高，因此在高中化學教學中應根據具體實驗條件，廣泛地進行科學合理的探究性實驗教學。</