新課標下高中化學課堂教學實用性微探

摘 要： 教師在高中化學課堂教學中應注重培養學生主體性，與學生形成良性互動，關注情感交流。

關鍵詞： 高中化學課堂數學 教學觀念 實用性 情感交流活動

有效的課堂教學是指教師遵循教學規律，以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂教學活動的實用性正是在課堂教學中體現出來的，教師和學生共同參與教學活動，激發學生的學習興趣，使學生之間互相取長補短。

一

新課標下高中化學新教材的變化與特點：1.進一步提高學生綜合素質為宗旨，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧不同志趣和發展潛能學生的需要。2.新課標在內容選擇上，力求反映現代化學研究的成果，幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習意識，更好地體現化學課程的時代特色。同時，考慮學生個性發展的多樣化需要，設置具有不同特點的選修模塊。3.教材充分體現課程標準培養學生自主性、探究性學習的精神，讓學生自己探究、互相討論最終得出結論，例如，各章節需要探究的化學實驗只給出實驗方法，不給出結論，讓學生自己通過探究實驗步驟，總結實驗現象，得出正確結論。4.新教材突出從生活走向化學，從化學走向社會的課程理念，眾多事例、圖片來源于生活，如：在教學中安排一些與生活相關的化學實驗。5.新教材比較重視學生的交流與合作，培養學生團體協作精神。較多的章節都有交流與討論。6.新教材中眾多的猜想與假設，留給學生質疑，為課后的自主學習打下良好的基礎。

二

針對化學學科的特點，怎樣更有效地進行課堂教學呢？

1.更新教師教學觀念，以學生為中心設計教學過程。

每位教師都有其教學觀念，教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響，教師教學觀念的轉變對其教學行為的影響是直接而具體的。要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定的目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙創設問題情境，引導學生發現問題、解決問題。營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生發表自己的意見，發揮其主體作用。教學中，教師應和學生共同探究，創新知識；學生帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的交流建構自己的化學知識，體驗化學學習的意義。近年來，我校的課堂教學氣氛比較好，學生可以和老師一起探討，發表自己的觀點和看法。每個學期，學校要進行一次學生對老師的評教活動，教師根據學生的意見適時調整自己的教學，充分體現了師生平等的觀念，教師不再是權威，學生不再是容器。

一切好的教學方式必須是教師的引導和學生的探究共同發展，只強調單一方面不行，教師講得再好，語言再生動，學生都成了觀眾，教師成了演員，最終學生一無所獲。所以要把有效教學真正落實到課堂教學之中，不能只有教師的活動，學生也必須積極主動參與。要給學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得生動、和諧、活躍。在學習必修2化學反應速率一節中，讓學生分組討論生活中化學反應的實例，他們會從汽車輪胎老化需要進行幾年的反應，講到鞭炮爆炸瞬間完成，自己總結出計算公式，取得了很好的課堂效果。

2.教學是情感交流活動。

將情感投入到化學課堂教學中，愉快、和諧、高效的學習氛圍便產生了。在化學教學中教師與學生的情感交流是復雜、微妙的。它要求師生采取親密合作態度，進行思想感情的交流。教師不要總是一副高高在上的表情，和藹的語氣、善意的表情、鼓勵的目光會使學生有一種親近感。在這種寬松、和諧、鼓勵、愉快的環境中，學生的思維都會變得敏捷，積極探究問題也就水到渠成了。即使教學內容中不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理。學生回答問題，不論正確與否，都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為樂趣而不是負擔，教師應該首先是學生的朋友，其次才是學生的師長。

3.教學過程是學生體驗與感悟的過程。

學生是學習的主體，必須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。感悟是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是頭腦對事物的重新組合，他的主體是學生本身。郭思樂教授說：“學生不只是教育的對象，更是教育過程中的重要資源，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生能量。”課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自己“生產”出來的知識才是有生命力的。學生在教師的引導下能獨立自主學習，在課堂學習和生活中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的過程中也在“點化”自己，學生與教師共同提升。學習選修1《化學與生活》改善大氣質量一節時，先列出學習提綱，讓學生自學、討論的基礎上，自己給出結果，老師總結評價。

4.教學是培養人的活動。

傳統的課堂教學遵循的是一種“為知識而學習”的認知過程，塑造的是一種“為知識而學習”的“知識人”，獲取客觀的知識成為學生學習生活的唯一目的。為了這些知識，學生忘卻了自己，忘卻了生活，由此造成生活單一化，知識單向化。因此，對于教學活動而言，必須從充滿了價值和意義的人的現實生活出發，充分挖掘教學活動的人文關懷與生活價值的意義，使教學活動回歸到人自身，回歸到人的現實生活世界，實現從以往的塑造“知識人”到培養“現實生活人”的轉變。在學習環境保護一節學習中，不是讓學生記一下環保的意義，而是通過大量圖片、視頻，讓學生真正了解只有一個地球，環保從我做起。

由此可見，提高課堂教學的實用性實質上就是提高學生學習的效率、效益、質量。只有有利于學生知識的把握、能力的提高、潛能的開發、人格的完善，才能有利于教師專業水平的提高與發展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正實用的教學。</