化學學習中多元化思維的培養

蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是自己是發現者、研究者、探索者。而在孩子精神中，這種需要特別強烈。”而目前的課堂教學改革，雖然有了很大的進步，從以教師為中心到學生為主體，但以考試為目標的局面始終沒有得到根本性的改變，教材的改進、模式的設計等這些只是形式上的更新，教師的教和學生的學強調課本的基本知識點，對學生創新思維和實踐能力的培養仍有待落實和體現。在課堂上，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現，呈現出精彩紛呈的多元化感悟，最終為社會培養一批有多元化思維，能夠創造發明的人才，這才是教育的真正目的。

在化學教學中，我碰到過許多值得探討的問題，較有創造力的學生也會提出一些自己的疑問，我對這些問題進行了分析和思考。

1.把液態空氣存在一個燒杯中，將燃著的木條放在燒杯口，木條熄滅。當液態空氣蒸發后剩約1/5后，再用帶火星的木條伸入燒杯中，可觀察到的現象是什么？原因是什么？課本出這道題目也許意圖非常簡單，就是想讓學生知道氧氣能夠使帶火星的木條復燃，但有大膽的學生提出：“我認為會熄滅。因為液氧氣化需要吸熱，會使周圍的溫度降低，溫度太低，木條無法復燃。”我認為同學這樣說也有道理，應該多鼓勵同學們說出自己的見解，開拓自己的思維。

2.將二氧化碳通入紫色石蕊試液的中，原來呈紫色的溶液變成紅色，說明生成了酸性物質，反應生成的酸性物質是碳酸。對于這個問題，其實學生不是很明白，因為這個地方的知識點的確很難，但只要在實驗的過程中善加引導，許多學生其實就能發現問題。我就做了這樣的嘗試，不僅讓學生徹底搞懂了知識，而且懂得用實驗的方法來驗證一些問題，這就是一種能力的培養。

3.把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著的上下兩支蠟燭的燒杯中，能觀察到什么現象呢？這個實驗我是讓學生分組實驗的，實驗的結果出現了三種：①蠟燭都沒熄滅；②上層的蠟燭先熄滅，下層的后熄滅；③下面的蠟燭先熄滅，上面的后熄滅。最后一種也許是上課時講的，也是重點強調的，但學生給出的其他實驗現象肯定也有道理，怎么理解呢？我認為都有道理。例如：蠟燭都熄滅，可能是CO2的量太少或者是蠟燭點燃的時間太長，熱量太多導致CO2受熱向上運動，另外學生在倒的時候，可能也沒有像書上那樣用一個玻璃片擋著倒進去，所以造成了這種結果，完全有可能。其他的結果學生也都能作出解釋。

通過上面三個例子，我們也看到了，問題的解答方案往往是多種多樣的。必須讓學生多動腦，多動手，實驗是學習化學的一個最好的工具，也是培養學生學習能力的一種最好的方法。有位教育學家曾經指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學習能力的人。”這就提起了一個教學的話題：“授之以魚”與“授之以漁”。在這里“魚”是知識，“漁”則是獲取知識的能力，即上面所說的學習能力。當今是知識信息時代，如果把教育看做是一個新興產業，那么其最貴重的產品便是學生，此產業的任務是為社會和經濟發展提供合格的人才資源。在這樣一種特殊產業中，“傳道，授業，解惑”的教師則起著主導作用，即授之以漁不如授之以魚，是教師的責任和教學目標。并且現代教育強調“學習的革命”，更加強調學生創造個性，創造性思維，以及自我意識和批判精神等因素培養和塑造。這就無疑應該提倡“學生是主體”，重視學生的學習能力，主張自我提高，自我發展，自我完善的個體意識，并且強化自學、自評、自控的素質訓練。所以是被動地接受“魚”還是主動地學習“漁”，能否以“漁”得“魚”，關鍵因素還在學生本身。當然，以上兩個方面還不充分。我們還要建立新型的師生關系：言傳身教，學而不厭，誨人不倦，師生切磋，互問互答。此三者結合起來，便是我要闡述的新概念教學相長的主題。

所謂新概念教學，即是一種實質性的師生互動行為，是一種自學—質疑—討論交流—歸納指導的教學觀念。雖然自有人類社會起，就有教學活動存在。教學從一開始就是為父輩向晚輩傳授生存的知識技能和行為規范服務的，為種族的延續所必需的，而根本不是從受教育者的意愿出發的，也就根本沒有顧及受教育者需要的滿足，那么其學習自然是被動的，被迫的。長期以來，教學以教師為中心，教材為中心，注重的是社會和教育對學生的要求，從而使學生的學習很難滿足其需要，使厭學情緒滋生。也有這樣的說法：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”到今天我認為應該改成：“書出有路趣為徑，學海無涯樂作舟。”這樣的學習方式才是我們所追求的。

教師應努力營造輕松的課堂氛圍，另外給學生創造“辯論”機會，激發學生提問，充分挖掘學生的思維潛力，并使其個性得到張揚。</