教師如何在地理課堂教學中創新

摘 要： 地理教學的創新包括地理課堂教學手段的創新和培養學生的創新能力。本文就教師如何在地理課堂中進行創新進行了探討。

關鍵詞： 地理課堂教學 創新教育 創新能力

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”《面向21世紀教育振興行動計劃》及“跨世紀素質教育工程”的一個重要任務就是“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力”。在全面實施素質教育的進程中，為了應對知識經濟時代的挑戰，在地理教學中也應提倡創新。

一、創新的含義

“創新”一詞，現代漢語小詞典這樣解釋：“拋開舊的，創造新的”。創新也就是有創造性，如思維的獨創性、個性的好奇性、動作的突變性、做法的新穎性等。地理教學的創新包括地理課堂教學手段的創新和培養學生的創新能力。本文就教師如何在地理課堂教學中創新進行探討。

二、教師在地理課堂中創新的必要性

隨著新一輪課程改革的實施，教育理念在不斷地轉變，新的教育理念以學生為主體，重在培養學生的創新意識和創新精神。因此，認真研究課堂教學中可操作的新的教學模式已經成為地理教師的一個重要課題。

三、教師在地理課堂中創新的幾點做法

1.營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛。

在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，應從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探究與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要充分調動學生的思維想象力。如：課堂中可允許隨時舉手提出問題；允許爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點的言語。一旦學生回答較好，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。即使學生回答不準確，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

2.采用“問、讀、講、練”四段式教學。

采用“問、讀、講、練”四段式教學，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，也會收到良好的教學效果。其中的“問、講”側重于教師的活動，“讀、練”側重于學生活動，兩方面有機地結合，就是教與學的雙邊活動。

（1）“問”要有科學性和藝術性。課堂上的問常有兩種：一是利用青少年強烈的好奇心，提出饒有興趣和有思考價值及與生活相關的實際問題。二是教師通過設問，向學生交代導讀提綱，指出本節課的學習目標，激發學生學習的動機和主動性，為下一階段的學習創設前提條件。

（2）“讀”要具有直觀性和實效性。指導學生讀，主要是教師指導學生讀課文，讀插圖，讀資料。可采用如下一些方式：①根據導讀提綱讀；②根據練習讀；③根據插圖讀等。導讀提綱和練習主要由識記層次的問題或題目組成，內容要在課文中直接找到，使學生有重點地自學，能自己勾畫重點和難點。指導學生讀圖，要教給學生讀圖的方法，指導他們分析理解的思路。學生通過讀書自學，使學生養成自主學習的習慣，掌握基本的知識體系，形成基本的讀圖技能。

（3）“講”要有精練性和擴展性。講是教學的主要環節，主要是教師對地理知識的精講，要力求做到以下幾點：①使復雜的地理知識歸納成系統化、條理化；②著重講教材的重點和難點及關鍵；③知識結構的內在聯系多采用綱要圖表法，特別注意要直觀和簡明；④配以教具和運用多媒體教學。

（4）“練”要具有準確性和創造性。“練”是學生在教師指導下，準確地再現和創造性地運用所學的地理知識，解決、評價具體的實際問題。練的題目主要由應用型、創造型的較高層次的題目組成，重視讀圖、填圖、繪圖能力的培養，根據一題多問、多思，敢于設想不同條件、不同情況下地理事物的發展與變化，對學生進行創造性思維能力的培養。這鐘創造性思維包括：①發散思維；②推理思維；③逆向思維；④類比思維。這一環節的時間控制在10分鐘以內。

3.引進競爭機制，激活地理課堂

在地理課堂教學中，除了培養學生獨立思考、自主學習的良好習慣外，還應引進一定的競爭機制，以此激活地理課堂。具體做法有以下幾個方面：

（1）讓學生分組活動，完成學習目標與任務，探索地理課堂教學的創新。首先要營造一個寬松、活躍的課堂氛圍，發揮每一個學生的主觀能動性，使他們積極、愉快地學習。要做到這一點，可將學生進行分組，承擔不同的學習任務，互相激勵，共同完成學習目標。

（2）讓學生進行朗讀、提問、討論、回答問題比賽。在教學活動中，每個小組交錯進行，即每一小組都有機會進行各個項目的活動。在課堂教學活動中，對每一個項目都進行評比，評出優勝者及活動積極分子。在這樣的機制下，看哪組讀得最好，提問最多，回答問題最好。在這樣的教學活動中，通過讀和聽，學生能從個各專題課文中吸收知識信息。通過問和答，可以對知識加以理解，從各個教學活動中培養學生的創新能力。

（3）進行讀圖比賽。指導讀圖是地理教學的重點之一，是學生獲取知識，形成能力的最重要的手段。在地理教材中，有各種地圖和插圖。在指導學生讀圖時，同樣進行分組討論和量化評比，看哪組讀圖認真、仔細，看哪組說出的地理事物多，看哪組對圖形分析得具體、準確。通過讀圖指導，訓練學生的觀察能力，培養他們分析問題、解決問題和歸納總結的能力。

（4）進行歸納總結比賽。在完成讀圖、朗讀課文、提問、討論回答、教師精講等幾項訓練和教學過程以后，教師應指導學生進行歸納總結，弄清課文知識結構，明確重點記憶的內容，抓住關鍵，突破難點。同時還要借助練習題，進行答題比賽，鞏固知識，理解知識及對知識的遷移運用。通過這樣的教學過程，培養學生的創新能力。

4.改變教學評價模式，注重學生創新能力的考查。

教學評價在教師和學生行為的塑造方面有著非常重要的作用。有什么樣的教學評價，就會產生什么樣的教學和學習行為。要真正實施創新教育，就要改革教學評價體制，在評價中顯示個體的創造性，給個體以獨特闡釋、理解、表達以及策略必要的空間。教師要在最大容許的范圍內進行努力，在教學評價中增加體現學生創新能力的題目比例。例如，在平常測試中，在考記憶性技能內容的同時，可設計沒有統一答案，讓學生充分發揮想象力以表現學生創見的題目。這樣，就起到一種導向作用，學生在平時的學習中就會重視自己的發散思維、求異思維等創新能力的培養。

5.增強教師自身的創新素質，為學生樹立創新的典范。

教師是否具有較高的創新素質直接影響著創新教育的實施，直接影響著所培養的學生是否具有堅毅的創新精神、強烈的創新意識和較強的創新能力。如果教師僅拘泥于諸如“一支粉筆、一本書”的舊教學模式，就會扼殺學生的創造性思維和創新能力，更難于喚起他們潛在的創新精神。因此教師應更新教育觀念，大膽創新，大膽探索，不斷豐富和擴大自己的知識面，在掌握地理學科知識和常規地理教學方法、手段的基礎上，還要掌握與地理學科有關的學科知識以及現代的教學方法和手段，真正做到“常教常新”。

四、小結

總之，在教學中教師只有通過各種形式，不斷創設民主氛圍，啟發學生積極思考，調動學生學習熱情，充分發揮其主體性，才能使學生積極參與到課堂教學之中，達到真正理解和掌握知識的目的。這樣在地理課堂教學中不僅使學生的思維得到擴展，增強了自信，發展了自我創新能力，而且使教學質量得到明顯的提高。</