高中地理生態(tài)課堂構(gòu)建原則

摘 要： 從課堂生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師和班級、學(xué)校之間的關(guān)系可以看做是教育生態(tài)系統(tǒng)中個(gè)體、種群和群體以及環(huán)境的關(guān)系。它們相互依賴、彼此制約、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。合理地引導(dǎo)學(xué)生與教師之間形成和諧有序的合作與競爭的生態(tài)關(guān)系，這是管理者、教育者、受教育者的共同愿望。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 地理生態(tài)課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施教育的重要渠道。作為一個(gè)課堂系統(tǒng)的立體建構(gòu)，課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、知識(shí)、環(huán)境等各個(gè)要素的關(guān)系是否和諧、有序，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和人才的培養(yǎng)水平。著名學(xué)者徐陶、彭文波在他們合編的《課堂生態(tài)觀》一文中提出：“對課堂的審視不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，著眼于未來發(fā)展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。”

本文擬從生態(tài)學(xué)的角度來剖析學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互存在的生態(tài)關(guān)系，從而構(gòu)建一種和諧、有序、積極的課堂教學(xué)模式，讓班級群體之間形成積極的相互依賴、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的和諧生態(tài)關(guān)系。在構(gòu)建生態(tài)課堂的時(shí)候應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

一、課堂生態(tài)的整體性原則

地理課堂教學(xué)的過程及地理課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行變化的過程，是由多主體、多環(huán)節(jié)等共同構(gòu)成的有機(jī)整體。教學(xué)過程中運(yùn)用的多種多樣的教學(xué)方法和人為手段相互作用和聯(lián)系而構(gòu)成一個(gè)整體。教學(xué)的效果即地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中眾多的生態(tài)因子共同交互作用的結(jié)果，而不能看做是各種具體因素的簡單疊加。教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成因素復(fù)雜多樣，各種因素之間相互滲透、相互融合、相互影響、相互促進(jìn)。這些都決定了在高中地理生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩種生態(tài)主體活動(dòng)必須是在和諧統(tǒng)一中進(jìn)行。這就要求教師既要重視學(xué)生對地理基本知識(shí)原理和基本技能的學(xué)習(xí)，又要重視對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)又注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)；既重視弘揚(yáng)科學(xué)精神又重視弘揚(yáng)人文精神。努力把班級中的每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)和諧發(fā)展生態(tài)個(gè)體。

二、課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展原則

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的豐富多樣性、生物的演化適應(yīng)能力、種群之間及與環(huán)境之間的和諧關(guān)系是系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。課堂生態(tài)也不例外，地理教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中也應(yīng)該遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。

高中地理生態(tài)課堂系統(tǒng)中的可持續(xù)發(fā)展，即在和諧而充滿生命活力的教與學(xué)理念的支配下，讓課堂成為能夠促進(jìn)師生生態(tài)主體身心和諧健康的良性生態(tài)系統(tǒng)。首先，要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，改善物質(zhì)環(huán)境，構(gòu)建和諧舒適的精神氛圍，為學(xué)生情感人格等健康發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間、師生之間的生態(tài)關(guān)系。師生之間實(shí)行民主、平等、對話、交流，學(xué)生之間實(shí)行合作探索、防止非理性競爭，和諧共進(jìn)。最后，要提高師生生命主體自我發(fā)展的能力，通過合理正當(dāng)?shù)母偁庍_(dá)到生態(tài)位的分離，形成具有多樣性的生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

三、課堂生態(tài)的依存性原則

在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，地理課堂教學(xué)是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程，師生生態(tài)主體之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的全新的構(gòu)建，求得新的發(fā)現(xiàn)，使地理課程資源更加豐富。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的過程是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。它意味著生長，意味著師生生命共同體在發(fā)展過程中不斷豐富、完善和成熟。學(xué)生之間通過學(xué)習(xí)不斷積累新的地理知識(shí)，并通過相互間的依存關(guān)系，將知識(shí)普及傳遞，形成一個(gè)合理有序的知識(shí)流，通過循環(huán)流動(dòng)將知識(shí)源源不斷地更新補(bǔ)充。師生間則通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)各自的不足，學(xué)生努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師則進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)庫容量，最終達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。

四、課堂生態(tài)的正當(dāng)競爭的原則

在班級群體中，處于同一生態(tài)位的教育生態(tài)個(gè)體之間，由于所處地位相同，面臨的問題相同，競爭尤為激烈。同一生態(tài)位下的競爭，有其積極意義。它體現(xiàn)為主動(dòng)進(jìn)取、不甘落后的精神，它起到鼓舞斗志、奮發(fā)向上的作用和效果，在總體上起到了促進(jìn)作用。不過競爭排斥也有其消極影響，所以我們就應(yīng)該弱化這種消極影響，使其對地理課堂教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響最小化。

課堂本應(yīng)該是一個(gè)充滿生命情趣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生是課堂中最主要的生態(tài)群體。他們的年齡相仿、經(jīng)歷相似，同處在一個(gè)空間，應(yīng)該積極競爭，各得其所，共同發(fā)展。學(xué)生你追我趕，友誼競賽，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取超過他人。這就是一種正當(dāng)?shù)摹⒎e極的競爭。在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)該鼓勵(lì)競爭，但是如果把競爭理解為相互排斥，盡力通過自己的行動(dòng)干擾和阻止別人的進(jìn)步，這就是一種非理性的競爭，不正當(dāng)?shù)母偁帲蠊窍麡O的，不利于學(xué)生的身心和班級的整體發(fā)展。為了促進(jìn)地理課堂生態(tài)系統(tǒng)向良性的方向發(fā)展，在課堂中應(yīng)盡可能弱化非理性競爭所帶來的影響，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和正當(dāng)競爭，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

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