高中歷史課堂有效教學策略研究

摘 要： 高中課程改革給我們的教學注入了新的生機和活力，同時也對其提出了更高的要求。本文以新課改提出的新要求為研究依據，結合自己歷史教學的一些實踐經驗，與同行們共同探討提高歷史課堂教學有效性的策略。

關鍵詞： 高中歷史課堂 有效教學策略

隨著社會的發展進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。圍繞課堂教學模式，千方百計提高課堂教學效率成了廣大教師探索的新課題。

什么是課堂的有效教學呢？教學有效性是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現既定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求的質量。簡而言之就是最大限度達到教師的教學目的和教學效果。當然，高中歷史課堂的有效教學必須符合學科的特點。怎樣在課堂有限的45分鐘內達到最好的教學效果，本人結合自己的教學實踐，談談自己的體會和做法：

一、領會新課改精神，更新教學理念，以生為本，營造良好學習氛圍。

《歷史新課標》明確規定：“歷史課程改革應倡導學生積極主動地參與教學過程，……樹立以學生為主體的教學觀念。”教師要更新教學觀念，在教學過程中要改變“滿堂灌”的教學方式，發揮學生的主體作用，與學生換位思考，轉變角色，由課堂的主角轉變為課堂的導演，讓學生充當課堂的主角。教師要積極構建民主平等的教學氛圍，使學生在民主寬松的氛圍中學會發現、探究，敢于質疑。在教師的引導下，讓不同層次的學生都想發言、敢發言和有機會表現自己。讓老師真正成為學生的朋友，將歷史課堂變成學生展現個性，發展能力的舞臺。這就需要老師轉變教學觀念，要有包容性。新課標的理念需要老師“為了一切學生的發展”。當然“以學生發展為本”不等于一味遷就學生，我們不能把“自主”理解為就是讓教師放開手腳。學生的自主學習若離開教師的指導，勢必如一盤散沙。教師的主導，應貫穿于整個教學過程的始終。對學生力所能及的，教師應避之；學生力所難及的，教師應助之；學生力所不及的，教師應引之。因此教師要吃透新課改精神，更新教學理念，才能為我們課堂教學的開展奠定基礎。

二、培養學生學習興趣，喚起學生學習的主動性，是提高歷史教學有效性的重要途徑。

我們都知道，興趣是最好的老師。興趣的存在能夠激發學生學習歷史的熱情，對關注、認同、理解歷史知識具有較強的指導性。因此，教師必須采取多種形式的教學方法，激發學生的興趣。上好一堂歷史課，導入的設計十分重要。“良好的開端是成功的一半”。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中就能首先起到吸引學生注意力并積極參與到課堂中來的作用。有效的導入，可以是利用學生感興趣的熱門話題，或與課堂內容相關的一首詩、歌，幾張圖片，也可以是寥寥數語。例如在講《英國君主立憲制的建立》一課時，我引用了18世紀英國一位政治家的演講中的話“在英國，由于財產權是神圣的，再貧窮的人敢于對抗國王的權威。風可以吹進這所房子，雨可以打進房子，房子甚至會風雨飄搖，但是國王不能踏進這所房子，國王的千軍萬馬不能踏進這所門檻已經破損了的破房子。”然后根據材料導問：“在英國為何財產權神圣不可侵犯？它憑借什么來對抗國王的權威呢？這種現象在英國歷史上是怎樣形成的？”由此導入新課，這樣學生的學習興趣得到了充分的激發。在教學過程中，學生能積極思考，踴躍發言，本課教學收到了很好的效果。

三、善用教學資源，優化教學效果。

新課程歷史教學資源豐富，如文字資料、圖像圖片、動畫、視頻等。我們可以充分利用多媒體輔助教學，整合多種教學資源來幫助我們呈現教學內容，如展示史料、創設情境等，以增強教學的直觀性和形象性。例如，我講到岳麓版必修1《鴉片戰爭》時，利用視頻播放了鴉片戰爭的背景，使學生更直觀了解鴉片戰爭爆發的必然性和中國戰敗的原因。在我講到必修Ⅰ《祖國統一的歷史潮流》，用視頻再現香港、澳門回歸的情景，教師不用多講，就能達到增強學生愛國主義和民族自豪感的教學效果。展示詩人余光中的《鄉愁》，讓學生更切身感受詩人向往祖國統一的強烈愿望。在歷史課堂教學中，教師可利用多種教學資源，講課圖文并茂，豐富課堂內容，這樣能調動學生的積極性，增強課堂教學效果。

但任何事情都要把握一個度，過猶不及。運用多媒體等教學手段時要遵循必要性、適當性原則。利用課件代替板書，缺乏師生互動，效率不高等。PPT的數量和內容不能太多，動作、聲音設置更要講究，否則會沖淡主題，分散學生注意力，起到相反的效果。在教學中，我們應當根據課程特點、學生情況，善用多媒體資源，充分發揮學生學習的主體地位和教師的主導作用，才能優化教學效果。

四、以問題為紐帶，巧妙設計教學內容。

教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來激活學生大腦皮質的興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考。并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。例如我在上《戰國時期的百家爭鳴》一課時，其中設置了一個問題：在戰國時期有一個人因負擔過重，生活困難，偷盜了鄰人的錢物。假如你是儒家、道家、墨家、法家的代表，面對竊賊，你會怎樣處理這一事件？在以問題為中心的引導下，將課標要求的核心知識與培養學生解決問題的能力有機結合起來，提高了課堂的教學效益。當然課堂問題設計需要注意：（一）要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時要認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，而注意力更加集中，求知欲更加旺盛。（二）要“精”。設計的“精”，是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲地在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，要有一定的層次性，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性，增強課堂的實效性。

五、在教學中不斷反思，以增強教學效果。

葉瀾教授有句名言“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。”只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界，增強教學合理性和有效性。教師要經常反思：課堂上是否真正關注了學生？知識是給予的還是引導學生自己獲得的？教學中還存在哪些問題？課堂是教師專業發展的重要場所，只有不斷反思課堂教學，才能使教學更加有效。

以上這些是我對提高歷史課堂教學有效性的粗淺認識。教無定法，貴在得法。課堂教學的有效性是我們廣大歷史教師所共同追求的，我相信：只要我們能從新課程的三維目標出發，把握教材內容，明確課標要求，大膽探索，靈活教學，摒棄陳規陋習，追求不斷創新，我們的課堂就會更加有效。

參考文獻：

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