歷史復習需要注意新史觀的滲透

一、問題的提出

歷史研究的動態每年都在高考試題中有所展現，新課程的理念也逐漸滲透到高考試題中，從最近幾年的高考的情況看，文明史觀、全球史觀、現代化史觀滲透到試題的各個方面。如何讓學生更好地理解這些具有濃郁學術味的史學概念是亟待解決的問題，對高考復習來說具有更重要的現實意義，如果這些概念按照學術的“標準答案”向學生細致分析，學生仍會感到困惑。

二、復習策略的展開

復習《洋務運動》時，筆者曾嘗試在深入理解概念的同時還能準確把握史實。按階級斗爭史，研究洋務運動最終得出的結論是封建地主階級為了維護自身統治所做的掙扎。如今遵循新史觀，中學教科書則表述為“邁出了近代化歷程的第一步”。

為了全面認識洋務運動，在學生自主梳理基本史實基礎上我設計了如下幾個問題：

（1）洋務運動時期（19世紀60-90年代）東西方的主要國家情況如何？

（2）奕、李鴻章、張之洞等人作為傳統封建地主階級的代表，為何選擇洋務運動？

（3）洋務運動對于中國經濟結構具有怎樣的影響？

（4）為什么以前的歷史研究對洋務運動的研究難以引起重視？

第一個問題，學生回答：19世紀中期英國完成了工業革命，成為世界工廠，以英國中心的世界市場基本建立起來，同時為了取得掠奪原料和獲取銷售市場，積極對外擴張。其他西方資本主義國家工業革命也在積極開展。從世界范圍來看，資本主義創造了強大的生產力。曾經先進的東方文明在封閉的等級社會中沒有發展進步，先后淪為殖民地或者半殖民地。

在學生回答之后我提供如下材料：

19世紀60年代至90年代：

英國完成工業革命

美國南北戰爭

俄國亞歷山大二世oDCKGDbQVJYF6IuTVUsu3g==改革

日本明治維新

中國：經過兩次鴉片戰爭

傳統“經世致用”的思想進一步發展，“師夷長技”的思想不斷傳播。

西方大量商品涌入，自然經濟逐漸解體

科舉考試仍然是身份提升的有效手段和途徑，但是沒有背景的人往往失意而歸。

在展示這段材料之后我設計一個小問題：你還有哪些資料可以補充？學生經過討論又補充了達爾文進化論等相關資料。可以看出，學生已經嘗試從全球的角度審視19世紀中后期的中國。

第二、三兩個問題，學生給出了兩種答案：一是洋務派為了維護自身的統治，借用西方的科學技術，采取“中體西用”的策略；二是認為洋務運動是統治者對世界形勢發展的被動反應，順應世界潮流的不二選擇。第一種回答傳遞出學生對課本主體知識的熟練掌握，第二種回答顯示部分同學開始從文明史和現代化史觀的角度思考問題。為了深入剖析，緊接著追問一個問題：“洋務派為什么要采用近代工業的形式？如果不這樣做會怎么樣？”面對這個問題，學生的思維被激活。討論后，最終得出結論：機器生產在當時是最先進的生產方式，產生了遠遠大于傳統農耕生產的生產力；以英國為首的資本主義國家在兩次鴉片戰爭中的船堅炮利為洋務運動提供了很好的借鑒；雖然傳統小農經濟是封建統治的經濟基礎，但是面對外來沖擊，自身從應變的角度出發，選擇工業化生產也是歷史的必然。面對假設性的問題，有位同學表達：“雖然歷史不能假設，但是我也想談談假設后的看法。即使洋務洋務運動的開展不能挽救中國民族危機日益加深的現實，但畢竟努力了，如果沒有洋務派這樣的努力，我們是否會在甲午海戰中連“戰”的機會都沒有呢？”。在此老師做出小結：“是否從農業文明走向工業文明是中國近代必然的選擇？答案已經很清楚了。從文明史觀和現代化史觀來看，洋務運動在中國近代史上書寫了濃墨重彩的一筆。”

由此我們引入關于史學界對洋務運動研究的態度變化。“很長一段時間，我們站在無產階級的立場上給洋務運動貼上地主階級的標簽，因此影響到我們對歷史作出真實的客觀判斷，往往采取片面否定或嚴重懷疑的態度看待洋務運動，這種戴著有色眼鏡的研究制約了我們研究的視野和高度，于是把社會歷史的發展放在簡單的階級理論斗爭當中，得出部分偏頗的結論。”

為了讓學生對史觀本身有全面的認識，最后設計一個問題：階級斗爭史觀是否應該完全退出歷史的舞臺？學生回答：“階級斗爭史觀還是有用的，老師不是經常還提到地主階級、農民階級等一些詞語嗎？所以階級斗爭史觀作為分析歷史的角度之一，不可完全摒棄，也不可無限放大，需要同多種史觀配合，多角度、多視野看待歷史問題”。最后老師總結：“對各種史觀的看法就像我們對待洋務運動的看法一樣，也要站在全局的、動態的角度去認識和運用，決不能從一個極端走向另外一個極端，這樣我們就真正學會了辯證地看待問題。”

三、基于命題視角的思考

高三復習是完善學生知識細節、建構宏觀知識結構的過程，更是提升學生思維能力和思維品質的過程，如何高屋建瓴地運用當前成熟的史學方法分析史實，從而形成具有正確自我判斷能力的歷史觀，不僅可以提高應試能力，而且提升了學生的歷史意識，甚至優化了人格素養。

新課程的改革以來，高考試題也變得愈加靈活，高考的“學術味”更加濃厚，雖然有部分人提出了異議，但是多角度考察學生的綜合素養和史料閱讀能力，以及獨立處理問題的能力已經成為一種趨勢。因此一些新的史學觀念和研究方法，甚至一些史學新成果都會進入命題者的視野，例如最近幾年包括婚姻、服飾等關于社會生活史方面的內容被設計成高考題目，其中2010年北京卷、江蘇卷從茶葉的角度命題都是典型的案例，這些都體現命題視角的新變化。新史觀給我們提供了多元認識史實的角度，其在高考試題中的出現也是為了引導課堂教學的改革，那么在平時復習過程中結合史實進行有機合理的滲透比簡單的理論遷移更能提高復習的效率，也能更好地培養學生思維的能力。隨著歷史教學改革的推進，圍繞新史觀的材料選擇會更加豐富，命題的方式也會更加靈活，只有不斷更新自己的教學理念和策略才能適應教學的新要求。</