論多元文化背景下的二語習(xí)得與三語習(xí)得

摘 要： 本文以語言遷移理論為指導(dǎo)，以研究數(shù)據(jù)為依據(jù)，探討了在新疆多元文化背景下L2漢語在L3英語習(xí)得中的作用，并對新疆少數(shù)民族的英語教學(xué)提出了思考。

關(guān)鍵詞： 語言遷移 二語習(xí)得 三語習(xí)得

1.引言

新疆是個多民族聚居區(qū)，多民族的特點(diǎn)決定了語言的多樣性。為更好地實(shí)施國家民委、教委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)民族教育若干問題的意見》（1992），進(jìn)一步提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和就業(yè)能力，新疆各高校都已確立了“民漢兼通”的雙語教育方針，大規(guī)模的雙語教育實(shí)驗(yàn)研究和理論研究為構(gòu)建我國的雙語教育研究體系奠定了基礎(chǔ)，也取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。隨著全球化經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，少數(shù)民族學(xué)生面臨的已不僅僅是民、漢雙語教育，而是民、漢、外三語教育。在英語教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)母語、漢語、英語這三種語言在習(xí)得中的相互影響比我們想象的要復(fù)雜，第三語言習(xí)得在語言組合的多樣性和習(xí)得的復(fù)雜過程大于第二語言習(xí)得研究（Cenoz，2001），因此，以了解和比較語言的共性規(guī)律為手段，以認(rèn)識民族文化多樣性為基礎(chǔ)，積極探索多元語言文化背景下科學(xué)開發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的多語能力，對促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的外語教育水平的提高和多元文化的和諧發(fā)展，具有積極的實(shí)踐意義。本研究正是在此基礎(chǔ)上對新疆的二語漢語與三語英語間的關(guān)系做一討論。

2.二語習(xí)得與三語習(xí)得

長期以來，語言遷移和語際影響一直是二語習(xí)得研究的重點(diǎn)（Selinker 1972：王初明1990等），“語言遷移是指目標(biāo)語和先前已經(jīng)習(xí)得的（可能是不完善的）語言之間的相似及差異造成的影響”。（Odlin 2001）上世紀(jì)80年代，人們開始關(guān)注三語習(xí)得，繼而開始關(guān)注三語之間的遷移影響；三語習(xí)得指除了學(xué)習(xí)者的母語和已經(jīng)掌握的第二語言之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言（Fouser，1995）。我國的三語習(xí)得研究也剛剛起步，我國少數(shù)民族的語言多樣性及雙語教學(xué)實(shí)踐已表明了雙語學(xué)習(xí)及交際的重要性，然而在英語教學(xué)中，我們不能忽視少數(shù)民族三語習(xí)得過程的復(fù)雜性，尤其是已習(xí)得語言的負(fù)面影響，即負(fù)遷移。毋庸置疑，在第三語言習(xí)得過程中，語言學(xué)習(xí)者被已掌握的第一語言、第二語言強(qiáng)烈地影響著，尤其是在語言習(xí)得的初級階段，容易產(chǎn)生借用、替代，以及理解方面的錯誤等，同時在第三語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者的第三語言和已掌握的第一、第二語言之間彼此干擾，新接受的語言會干擾舊語言的保存，舊語言也能干擾新語言的鞏固和保留，從而引起語言耗損（蔡寒松、周榕，2004：924）。但從另一個角度考慮，多語學(xué)習(xí)者已有的兩種或多種語言知識會使他具備更多的語言技能，從而促進(jìn)第三語言的學(xué)習(xí)，即正遷移，正如Herdina&Jessner（2002）指出，與單語或雙語相比，多語種學(xué)習(xí)者不僅具有第一語言，而且具備第二語言的知識及對語言的不同的認(rèn)識和處理能力；由于多種語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，在對兩種或兩種以上語言系統(tǒng)的掌握中，會產(chǎn)生語言技能的遷移，新的學(xué)習(xí)技巧自然會應(yīng)運(yùn)而生，因而促進(jìn)第三語言的習(xí)得。

3.研究方法與結(jié)果

新疆少數(shù)民族的英語教學(xué)已有多年歷史，研究者已發(fā)現(xiàn)作為少數(shù)民族三語的英語教學(xué)與作為漢族二語的英語教學(xué)有諸多不同，那么漢語作為少數(shù)民族的第二語言在他們的第三語言英語學(xué)習(xí)中起著什么樣的作用呢？基于此問題，本研究以新疆教育學(xué)院2009級英語專科班的73名少數(shù)民族學(xué)生為研究對象，試圖探討新疆少數(shù)民族地區(qū)的二語與三語是否具有一定的相關(guān)性。研究對象中除了個別學(xué)生學(xué)過一點(diǎn)漢語和英語外，其他學(xué)生都是到了大學(xué)才同時開始學(xué)習(xí)漢語和英語，因此入校時學(xué)生的英語與漢語水平都不高，在四個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的漢語與英語的學(xué)習(xí)成績是否具有一定的相關(guān)性是本研究要討論的。本研究的漢語成績數(shù)據(jù)來自于學(xué)生參加漢語水平考試的漢語成績，英語成績的數(shù)據(jù)來自于學(xué)生四個學(xué)期各門英語專業(yè)課的期末考試成績總和平均值，在數(shù)據(jù)收集后，采用SPSS對這兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)漢語成績與英語成績顯著相關(guān)（0.209，P=0.031），由此可以得出結(jié)論：對于本研究中的少數(shù)民族學(xué)生來說，他們的漢語習(xí)得對英語習(xí)得具有顯著影響。

Cenoz等人編著的《三語習(xí)得中的跨語言影響：心理語言學(xué)視角》總結(jié)匯集了該領(lǐng)域多位專家對三語習(xí)得中語言遷移影響的研究成果，討論了三語習(xí)得中涉及語言遷移的四個主要因素，其中解釋了二語的地位，關(guān)于二語的地位，該研究認(rèn)為在三語習(xí)得早期，二語起著供應(yīng)者作用（supplier role）。這有助于解釋本研究得出的二語與三語的顯著關(guān)系，對于新疆的少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)，提倡的是全英文教學(xué)，但由于缺少英語語言環(huán)境且文化差異明顯，在早期的英語學(xué)習(xí)中，一些專業(yè)語言知識的解釋要依賴于語言本身，因此漢語被學(xué)生用來作為習(xí)得三語英語的媒介，此外漢語的語言地位、習(xí)得環(huán)境及使用頻率也起了一定的作用；在新疆這個少數(shù)民族聚居的地區(qū)，漢語不僅是漢族的通用語言，還是當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的通用語言，因此熟練掌握漢語，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生掌握三語的技能，另一方面可以更好地通過這個媒介語言掌握第三種語言，即對三語進(jìn)行正遷移。

4.二語與三語引起的思考

自從國家確立“民漢兼通”的雙語教育方針以來，新疆也在大力推行雙語教育，一些大規(guī)模的雙語教育實(shí)驗(yàn)研究和理論研究為構(gòu)建我國的雙語教育研究體系奠定了基礎(chǔ)。相對于少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施的從理論到實(shí)踐都有成熟體系的雙語教育來說，少數(shù)民族的三語教育與習(xí)得研究還不多，然而，全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，少數(shù)民族所面臨的已不僅僅是民漢雙語教育，而應(yīng)是民漢英的三語教育。張貞愛認(rèn)為“比兩種語言學(xué)習(xí)付出成倍辛勞的三種語言學(xué)習(xí)過程留給經(jīng)驗(yàn)者群體的不只是語言能力，而且還有潛在的認(rèn)知能力。”因此，少數(shù)民族多語、多文化建構(gòu)特征的內(nèi)涵及其認(rèn)知潛能是急待系統(tǒng)開發(fā)的領(lǐng)域。

目前，新疆的三語教育是在雙語教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由于三語教育未成體系，很多問題還未解決，這包括三語教育所涉及的課程設(shè)置、教材教法等具體問題，也涉及學(xué)制、辦學(xué)形式、教育理念、教學(xué)體制、評價體系，以及社會、文化等一系列問題。從本研究的結(jié)論，可以看到少數(shù)民族學(xué)生二語正遷移的優(yōu)勢未能被認(rèn)識，而二語負(fù)遷移的劣勢被強(qiáng)化，在少數(shù)民族教育中，少數(shù)民族學(xué)生接受的外語教學(xué)模式與漢族相同，他們本身所具有的雙語或多語的學(xué)習(xí)特長沒有得到發(fā)揮。此外，少數(shù)民族學(xué)生的多語認(rèn)知優(yōu)勢并未體現(xiàn)出來，致使我們在教學(xué)過程中只體會到漢語英語習(xí)得的負(fù)遷移作用，而體會不到漢語的正遷移作用。因此如何利用語言的共性規(guī)律，科學(xué)地開發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的多語能力，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的外語教育水平的提高和多元文化的和諧發(fā)展，具有積極的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寒松，周榕.語言耗損研究述評[J].心理科學(xué)，2004（4）.

[2]胡得映.云南少數(shù)民族三語教育[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2007.

[3]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].湖南教育出版社，1990.

[4]張貞愛.少數(shù)民族多語人才資源開發(fā)與三種語言教育體系構(gòu)建[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（6）：71-74.

[5]Cenoz，J.The Effect of Linguistic Difference，L2 Status and Age on Cross-linguistic Influence in third Language Acquisition.In Cenoz.T.，Hufeison.B.and Jessner，U.Cross-linguistic Influence in third Language Acquisition：Psycholinguistic perspectives[M].Multilingual Matters Ltd，2001：9-19.

[6]Fouser，R.Problems and Prospects in Third Language Acquisition Research[J].language Research，1995（31）.

[7]Herdina，P.& Jessner，U.A Dynamics Model of Multilingualism：Perspectives of Change in Psycholinguistics[M].Clevedon：Multilingual Matters，2002.

[8]Odlin，T.Language Transfer[M].上海外語教育出版社，2001：27.

本研究為新疆教育學(xué)院院級課題：少數(shù)民族英語教學(xué)中L2漢語與L3英語的關(guān)系（以新疆教育學(xué)院為例）（課題編號：XJJY201118）的部分成果。</