讓學(xué)生高效參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

新課程改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，一切數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展來組織開展。隨著新課程教學(xué)改革的深入，怎樣讓學(xué)生高效參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中敢想、會(huì)想、敢做、會(huì)做、敢說、會(huì)說，真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，充分發(fā)揮課堂的主體作用，是每個(gè)教師在不斷實(shí)踐和思考的課題。下面我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在興趣的遷移過程中高效參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的心理特征，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于走進(jìn)課堂，品味學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞一組圖片。（課件出示大自然中的圓、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的圓、建筑設(shè)計(jì)中的圓、標(biāo)志設(shè)計(jì)中的圓等圖片，并配上輕音樂。）學(xué)生欣賞完圖片后，讓學(xué)生說說自己的想法，使學(xué)生感受圓無處不在，感受圓的無比美妙，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。接著邊出示圓邊介紹古希臘的一位數(shù)學(xué)家說過的話：“在一切平面圖形中，圓是最美的。”激發(fā)了學(xué)生探究圓的興趣。那么，圓中究竟蘊(yùn)含著什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢？這節(jié)課，我們就來深入地研究圓。正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究圓的認(rèn)知活動(dòng)中。

二、自主探究，讓學(xué)生在探究交流中高效參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

布魯納說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”教學(xué)時(shí)，要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，就必須使全體學(xué)生都能高效地參與到探究新知的過程中，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)思考問題。在探究新知的過程中，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，既完成了學(xué)習(xí)新知的任務(wù)，又發(fā)展了能力。例如：在講“小數(shù)性質(zhì)”這一課時(shí)，首先通過復(fù)習(xí)舊知：1分米=0.l米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米，并結(jié)合分米、厘米、毫米之間的換算關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論：0.l米=0.10米=0.100米。同時(shí)，在寫法上加以比較，從而揭示規(guī)律：小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。通過舊知引出新知，抓住知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，運(yùn)用小組討論、交流、直觀演示等教學(xué)手段，歸納總結(jié)出“小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變”這一規(guī)律。讓學(xué)生結(jié)合上述所學(xué)，完整地總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這樣突出了重點(diǎn)，分化了難點(diǎn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高了課堂教學(xué)效率。

三、質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生在疑問中高效參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

著名的科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“創(chuàng)造性思維活動(dòng)是從問題開始的。”正是問題激發(fā)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)、總結(jié)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的服務(wù)者和合作伙伴，必須通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們積極思考和主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。實(shí)踐證明，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽提問，更易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。例如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，有學(xué)生問：“課本上為什么要把除數(shù)變成整數(shù)呢？我認(rèn)為把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置，也能算出結(jié)果呀。”并且舉例說明自己的觀點(diǎn)。81.64÷2.6可以化成8164÷260來計(jì)算。我聽了很高興，表揚(yáng)這位學(xué)生敢于提出疑問，不迷信書本。然后又征求其他同學(xué)的看法。這時(shí)，有的同學(xué)立刻提出：“這種方法有一定的局限，如果把他的題改為81.64÷0.026，除數(shù)的小數(shù)位數(shù)多于被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)了，被除數(shù)化成整數(shù)，除數(shù)還是小數(shù)。”接著，我就讓學(xué)生用兩種不同的方法計(jì)算81.64÷0.026，比比究竟哪種方法好。學(xué)生通過自己動(dòng)手計(jì)算，很快發(fā)現(xiàn)，把除數(shù)化成整數(shù)的方法更具有普遍意義。雖然開始提問的同學(xué)最后否定了自己的觀點(diǎn)，但通過自己的質(zhì)疑、同學(xué)互相啟發(fā)與辯論，最后成功釋疑。這樣既使學(xué)生對(duì)問題有了清晰的認(rèn)識(shí)，又保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。

四、巧設(shè)練習(xí)，讓學(xué)生在分層練習(xí)中高效參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

新課標(biāo)提出，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課堂教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。而學(xué)生個(gè)性差異決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，所以在課堂上要做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，要針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有題可做。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示了這樣四道題目：

1.車站堆放36噸貨物，運(yùn)走了3/10，運(yùn)走了多少噸？

2.車站堆放一批貨物，運(yùn)走了3/10，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

3.車站堆放一批貨物，運(yùn)走了3/10，還剩25.2噸，這批貨物有多少噸？

4.車站堆放一批貨物，第一次運(yùn)走了全部的3/10，第二次運(yùn)走了全部的1/2，共運(yùn)了7.2噸，這批貨物有多少噸？

在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做1、2題，中上水平的學(xué)生在做完1、2題后，再開動(dòng)腦筋做3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且使少數(shù)學(xué)生能“吃得飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中我也采用了這樣的方法。針對(duì)有能力、學(xué)習(xí)好的布置一些難題，針對(duì)中、下等的學(xué)生布置一些較簡單的習(xí)題。

五、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在賞識(shí)評(píng)價(jià)中高效參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

賞識(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生高效參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的助推劑。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。另外，要進(jìn)行多元、多方位、多層次的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有閃光的地方，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。教學(xué)時(shí)教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生采用不同評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生高效參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如對(duì)部分學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生在評(píng)價(jià)中要保證不傷害他們的自尊心，以學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展作比較，看其在原有基礎(chǔ)上提高了多少，本節(jié)課比上節(jié)課進(jìn)步了多少，使他們不斷樹立學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于那些優(yōu)等生的評(píng)價(jià)就不能經(jīng)常停留在“很好”、“真聰明”等肯定層面上，應(yīng)該誘發(fā)他們的奇思妙想，引導(dǎo)他們積極創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)程序，讓學(xué)生高效參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，進(jìn)行自主性、探究式的學(xué)習(xí)。這樣才能使課堂活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。</