對初中作文批改的思考

批改作文是中小學作文教學的重要環節，是學生提高作文水平的有效途徑，而我們在實際操作中，往往是學生作文數量多，批改中的少、慢、差現象時有發生，即便是認真批改了的，也缺乏很好的針對性、激勵性、啟發性。正如葉圣陶先生所講：“老師批改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本地改，可是勞而少功。”那么如何更科學更有效地進行批改，避免“勞而少功”呢？我認為可以從以下幾方面去嘗試。

一、作文批改要及時

及時批改是作文批改的第一要務，心理學告訴我們：反饋的時效性是反饋的生命，反饋得越迅速、越及時，就越能有效地對教學活動進行調控。學生習作后，最關心自己習作的最佳時間是交作業后的三天至一周內，這時期內，他們對本次習作的訓練重點、要求和習作內容印象較深，期待老師的評價和指點。教師抓住這最佳時期，信息反饋得越快，就越能引起學生的關注，及時改正錯誤，及時鞏固成果，激發學生的寫作興趣。否則，錯過時期，學生對教師的反饋期待逐漸淡化，對老師的批改勞動滿不在乎，只瞅瞅分數然后就把作文塞進課桌，老師的批改成了出力不領情的無效勞動。因此，應在學生習作后的三天內把學生的習作通覽一遍，作好整理記錄，選好典型，重點講評，調動學生的積極性，使學生的情感和教師的情感產生共鳴。

二、讓作文批改成為師生交流的陣地

師生不應該把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地。唯有實現在具體操作中“教師——作文——學生”一體化，才能實現作文水平的提高。

1.讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型，但有時一些個體的寫法卻把握不來，明知這樣不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給予適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。

比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一篇老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾組秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中這樣寫：“本文抓住秋天寫了不少景象，語言優美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了少綠，好像給人以春天的感覺。”從學生的批評中可以看出，學生對此類作文方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與夏天中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物性，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此一來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得。

2.讓作文批改成為思想交流的陣地

十六七歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面，這在作文中便很大程度地體現了出來。記得一次半命題作文叫《我再次感受到了》，有個同學寫的是《我再次感受到了虛偽的可鄙》，內容是前不久為迎接市教學規范化驗收學校所做的某些工作，把為迎接驗收、老師精心備課、學校全面打掃衛生等寫得虛偽可鄙至極，表現出了極大厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假。”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，關于觀察，巧妙放文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入地思考一下，將學校平進的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻地去分析某一現象，而不能簡單地把一事物定好或定壞。”那次作文之后，我作過追蹤調查，發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很欣慰。

三、多一些鼓勵，少一點批評責備

心理學研究證實，激勵的評價會調動個體的積極性、主動性、創造性，使個體產生對此事更強烈的動機，把外在刺激內化成為個人的自覺的行為過程。

學生辛辛苦苦完成一篇作文，應該來說，總有其可取之處，或中心，或語言，或思路，或題材，或選材，甚至書寫總有一兩處值得肯定的地方。善于發現學生的閃光點，在學生思想教育上很重要，在老師的作文評語中更顯得重要。一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。茅盾上小學時，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵權論》的文末寫下了這樣的評語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小于可造。其竭力用功勉成大器。”我們隨著這樣的文字，可以想象少年茅盾是如何受其感發和激勵。因此老師激勵性的評語如“文章寫得很有靈氣”、“你的立意讓我耳目一新”……會令學生在寫作中看到自己的價值，堅定寫作的信心，以后繼續寫作，繼續提高注入活力。而評語寫得啰唆像記流水賬，“寫作能力太差”、“簡直不動腦筋”……這些評語，只令使學生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。

總之，教師不必吝惜激勵之辭，不必擔心你的激勵會捧殺學生，在評語中貫徹了“鼓勵性原則”，少批評責備，學生就會從你的評語中看到自己的勞動和努力，從而產生精神上的滿足，引發強烈的作文興趣。

捷克教育家夸美紐斯曾說，教育工作者“應該用一切可能的方式把孩子的求知欲激發出來”。巧妙地運用作文評改，激發學生的寫作興趣，會使學生寫作的信心倍增，以更大的熱情對待作文訓練。</