讓學生快樂作文

中學生作文常常無從下筆，寫出來要么空洞無物，要么千篇一律，看著每一次同樣的等第和評語，久而久之就失去了作文的興趣。如何讓中學生走出困境，愿意寫作，快樂寫作呢？這是作文教學迫切需要解決的問題。帶著這個問題，筆者進行了以下探索。

一、引導觀察生活，培養觀察習慣，感受寫作之樂。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生怕作文的主要原因就是無話可說、無事可寫。這主要是因為不會觀察生活，感悟生活，不會積累素材。“處處留心皆學問”，生活中有許多事，如果能夠記下來就是不錯的題材，可惜對于中學生來說大都如過眼云煙，悄然而逝。

為此，我主張學生借一雙慧眼，練一雙巧手，注意生活的點滴，隨時隨地記下自己的所見所聞，所思所感。到寫作文的時候就可到自己的信息庫里去搜索。

可能許多學生會說，我們生活三點一線，枯燥乏味，有啥可寫？其實，我們就可以寫寫這三點一線：寫寫同學讀書的神態、同學的吃相、宿舍海聊的內容，等等。

另外還有許多內容可以寫，比如，學校新樹了《奮進》的雕塑，我就引導學生就雕塑的外形和寓意寫了自己的所見所感；學校舉行了《紅歌賽》，我就讓學生寫了練歌及比賽的經過和感受；學生犯了錯，我不批評，而是讓他寫出犯錯時的心理活動。

同時，我還有意識地開展一些活動給學生積累素材，比方說為同學或老師進行肖像描寫而后進行有獎競猜；錄放各種聲音讓學生辨認，并用此舉默寫，并進行想象推斷，巧妙地編成故事等等。一位學生在觀察經歷中寫到與父親一起去公祭的事：

今年的清明節，我們全家去參觀烈士陵園，當時聽說市委書記也要來，后來真的來了，來祭掃的群眾很多，我被擠在人群之外，看不到他，我很著急，又很生氣，我爸爸便蹲下來，讓我騎在他的脖子上，幼時的感覺再一次涌上心頭，心里很是激動，我騎在爸爸的脖子上好高好高，世界盡在我的眼下，也深深體會到爸爸永遠都是我的大山，是我堅不可摧的后盾。

生：因為我爸爸經常出差，聚少離多，這次正好難得在家，為緩解一下我緊張的學習生活，帶我去烈士陵園。在那種情況下，為了滿足我的小小的要求，他不顧自己身體，將我舉了起來，我很是感動……

師：騎在爸爸的脖子上，是幼時的事，那時那么高（手勢近一米），很常見的；長大后，再騎在爸爸的脖子上，現在這么高（手勢一米五六），這個時候感覺肯定不一樣了，當時又是尷尬又是高興的。我想了，這個“騎”字雖然是個小小的舉動，卻讓作者受寵若驚，應該感受到父愛的偉大。

誰也不會否認，有了這些真材實料，就少了些胡編亂造；有了這些真情實感的流露，就少了些虛情假意的表述。語文新課程標準要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”通過觀察生活，感悟生活，學生積累了素材，習作時就有東西可寫，就再也不會為寫作文而發愁。

不知不覺地，學生就會主動地養成觀察、感悟生活并應用于作文的好習慣，而且這個過程會變得如此不可或缺，并以之為樂。

二、他山之石，可以攻玉。可得遷移借鑒之樂。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，誰都不會否認，閱讀對于寫作的重要性。許多同學反映，我們整天學課本，哪有時間和精力讀“閑書”？

殊不知，課本也有“文章”，能被編入中學生教材，都是名篇，語文課堂的學習，讓學生在讀通讀懂文章﹑領會文章內容的同時，給習作方法的滲透提供了一個很好的平臺，使學生在讀通讀懂的基礎上，學會感悟﹑學會分析﹑學會鑒賞﹑學會寫作，這便是課堂教學與習作相結合的魅力所在，兩者相互碰撞﹑交融，會產生雙贏的效果。作家莫頓·亨特寫的《走一步，再走一步》一文，我們與課文內容類似的經歷也發生過許多次，只要你能把你的感受寫出來，你的作文也有可能選入初中教材，你也可以成為作家。”這樣學生就產生了寫作的沖動和愿望。有位學生在這節課當堂練筆中寫道：在去餐館吃飯時見到老板給學生盛的飯很少，而給農民工盛的多，作者就心生怒氣，老板看不起小孩子，欺負弱者……但后來經過了解，老板怕浪費，小孩子吃得少，所以給盛的少，農民工勞動量大吃得多，這才恍然大悟。誤會解除，人物的品質得以展現。一篇佳作也在課上得以延展。

背誦并運用一些精典句段到自己的作文中也是值得肯定的。不僅語文課本，史地生政中的舉例，英語的閱讀理解中的故事，甚至歌曲里的歌詞都可以為寫作提供素材。我還嘗試，在每節語文課開始，讓一名學生閱讀自己的日記或摘抄，來拓寬學生的視野。當然，我們還是主張給學生征訂一些報刊，增加學生的閱讀量。

“榜樣的力量是無窮的”，讀著其他人的文章，在獲得美的享受的同時，無形中也會激發自己的寫作熱情，渴望他日被讀的是自己的文章。

寫好作文，沒有一定閱讀量，是很難寫出來的，要培養學生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識要從書本中來獲得。所以教師引導學生要多讀課外書籍，特別是那些中外名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。

楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽修的“無他術，惟勤讀而多為之，自工”。這些都說明多讀是提高寫作能力的基礎。

閱讀，不僅積累了素材，還教給了學生寫作的技巧，激發了學生寫作的欲望，的確值得推崇。

三、轉變作文評價觀念，進行賞識教育，體驗成功之樂。

許多語文老師批改作文都有這樣的訣竅：開學第一篇作文改得非常認真，然后在作文脊上做下標記分為三檔，以后批作文就以此為定式。殊不知，事物是發展變化的，作為教師，也要用發展變化的眼光看待學生的作文。學生的作文也有逐漸的進步，任何一篇作文也都有值得肯定的地方。因此，批作文的時候，我們要動用我們的人文關懷，進行賞識教育，用鼓勵性的評語激發學生的寫作熱情。要善于發掘學生的閃光點，比方說賞識學生的選材新穎，見解獨特，結構新奇，抒發了真情實感……

馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定。我們要及時發現學生習作中的閃光之處。我們應鼓勵學生作文中要有個太陽，即使你沒有太陽，有個月亮也還可以，沒有月亮你就來幾顆星星，在沒有幾顆星星，就連螢火蟲有一個也足也。

學生的苦思冥想的作文，能得到老師紅色的圈點認可和肯定心里肯定很激動和興奮，從而激發自己的寫作的熱情。這種熱情如同好的“蝴蝶”效應在同學之間傳播開來帶動一片。從而形成良性循環。

“興趣是最好的老師”，當學生讀到那鮮紅而流暢的批語，聽到老師誠懇的贊揚，再感受一下左右那羨慕的目光，怎能不對寫作感興趣？怎能不喜歡寫作呢？

總之，教師要指導學生學會觀察生活、感悟生活，督促其養成閱讀的習慣，并對學生進行賞識性的評價指導，這樣學生就會走出寫作的困境，愿意寫作，并以此為樂，進而提高寫作水平。</