對小學語文作業設計的幾點思考

語文作業是學生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發展的重要途徑，是語文教學的重要組成部分。但長期以來，教師更多注重為考試而布置作業，作業形式單調、內容乏味、機械重復，已成為學生沉重的負擔。它抹殺了孩子的個性與天性，對學生沒有絲毫的吸引力。因此，教師必須以學生為本，努力構建富有個性的作業新形式，讓學生的語文學習綻放新的活力，煥發生命的異彩。

一、設計層次型作業，讓不同學生都得到最優發展

多元智能理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。多元智力學說的實質是充分尊重學生的經驗，尊重學生的個性，重視學生個性的發展。從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在著個性差異，每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性。承認并尊重這種差異性和獨特性，就要從學生實際出發，以科學的方法分層次地設計作業，讓不同的學生都得到最優發展。

再如在教學四年級下冊《生命的壯歌》一課時，我根據課后思考題，設計了難度不等的三項作業：

1.在《蟻國英雄》《生命橋》中，選擇一則自己喜歡的故事讀一讀，背一背。

2.在《蟻國英雄》《生命橋》中，選擇一則自己喜歡的故事讀一讀，背一背并講給你的父母聽一聽。

3.搜集一些關于描寫動物間團結合作、勇于獻身的文章讀一讀，并寫下自己的讀后感受。

這三項作業難度等級不同，分別體現了語文基礎知識的掌握和語文綜合能力的運用，學生可以根據自身的能力有選擇地完成。

沒有后進生，只有差異。教師必須尊重差異，尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生通過不同的作業訓練獲得最優的發展。

二、設計套餐型作業，讓每個學生獲得全面發展

現行的作業模式不是讓學生抄寫，就是讓學生背誦，學生毫無興趣，只是應付式地完成了事，失去了作業應有的意義。我認為教師在布置作業時，可以讓學生完成一些必要的練習，但更要為學生留出一點時間和空間，讓他們進行個性化練習，以充分發掘學生的潛能，使學生獲得更全面的發展。我提倡布置“主食+輔食”式的作業套餐。學習語文必須掌握一定的基礎知識，這個基礎知識是每個學生都必須達到的最起碼的要求，也就是“主食”。在此基礎上學生還可根據自己的特長、興趣愛好，選擇自己想做、能做的作業，也就是“輔食”。“主食”每個學生都得吃，保證最基本的學習需要；“輔食”每個學生自己選，目的是為大家提供更好地發展自己的機會和可能。

以蘇教版三年級下冊《紙飛機》這篇課文為例，教師可設計如下““主食+輔食”式的作業套餐：

“主食”：1.有感情地朗讀課文；2.抄寫課后習題3的詞語兩遍。

“輔食”（任選一項）：1.收集有關水上飛機的資料，準備交流；2.聯系課文內容以小海鷗的角色向同伴介紹水上飛機；3.奇思妙想：如果讓你造水上飛機，你想怎么造？想讓它發揮哪些作用？（①可以用繪畫的形式介紹；②可以制作飛機模型介紹；③可以以作文的形式介紹。）

這種“套餐”式的作業，給學生作業以“彈性”，實現了“個個有發展，人人能成功”的教學目標，使每一個學生都得到了訓練，極大地激發了學生學習的興趣，促使他們全面發展。

三、設計合作型作業，讓全體學生獲得協同發展

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力的培養是語文教學的重要目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業，是新課程改革的需要。

1.友情合作

在教學《負荊請罪》一課時，我布置了一項作業：課后與伙伴合作將課文排練成課本劇。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇非常喜歡，所以積極性很高。他們自己組隊，自己對任務進行分工，誰擔任導演、誰擔任演員、誰制作道具等，非常有序。為了更準確地表現人物特點他們還聚在一起討論、揣摩人物的語言、動作、神態、心理等，從而在完成這項作業的同時能力得到了很好的鍛煉，而且身心得到了有益的放松，很好地完成了教學任務。

辦手抄報、做社會調查、搞小課題研究等作業都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作，學生在完成作業的過程中彼此信任、互幫互助，在互助交流中學得了知識，鍛煉了能力，提升了友情。

2.親情合作

在教學《莫高窟》一文后，為了使文中生動的詞句內化為學生自己的語言，我在課后設計了這樣一份作業：“尊敬的家長，您了解莫高窟嗎？想去敦煌莫高窟旅游嗎？如果您想知道莫高窟的相關信息，可以向您的孩子咨詢哦。如孩子的介紹令您很滿意，請在信上作一下回復。謝謝！”這項作業由家長和學生來合作完成，這樣既鍛煉了孩子的復述能力，又有助于家長了解孩子的學習狀況。學生為了說服家長去莫高窟旅游，一定會使出渾身本領，盡可能地將課文復述得具體、生動。在這樣充滿親情的環境中學習，學生學得輕松、愉悅。

語文教育的目的是培養有思想、有創新能力的人，而不是做作業的“機器”。所以，教師應該正確地理解作業的價值，在設計作業時滲透“以人為本”的理念，凸顯個性化的特征，不讓作業成為一種負擔讓學生去承受，而是讓學生樂于作業，享受作業。</