互動教學模式在語文課堂中的運用

在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，提高學生的實踐能力和創新能力的“師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，產生教學共振，增強教學效果”的互動課堂教學模式在高效課堂中被廣泛使用。

一、互動教學模式的定義及基本形態

“互動教學”是在師生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的交互影響、交互活動的學習過程。師生群體互動、師生單個互動、生生互動是課堂教學互動狀態中的三個基本存在方式，它們的關系是：師生群體互動與生生互動相對游離，而師生單個互動與師生群體互動及生生互動都有某種交叉。

二、互動教學在課堂中的具體運用

互動教學在課堂中實際運用時需要教師引導學生質疑探究、展開充分的聯想、進行換位思考、學會傾聽、感悟，以多向互動合作為手段，開創課堂教學新境界。

1.多維互動

信息在發送器與接收器之間的互動不是單向地從教師向學生傳遞（即：教師是發送器，學生是接收器），這是傳統的教學模式；真正的互動其信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，等等。

2.合作共享

合作在這里有兩層含義：一是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差；二是處理信息時，師生之間、生生之間實現資源共享。合作共享的前提是信息差。教師在設計課堂活動時，應該考慮建立一定的信息差，以體現合作共享的真實性。在課堂教學中，教師經常采用個體活動、配對活動、小組活動和全班活動等。

3.體驗創造

在互動性語言活動中，學生運用他們所學的語言知識，通過真實的交流，表達自己的真實思想，這是一個創造的過程。我教學《小石潭記》一文時，號召學生依照文中描述進行大膽合理的想象，給景物命名，并寫廣告語，進而深入領悟景物的特點。如文中“隔篁竹”“伐竹取道”，學生為這一景點設計廣告語：“依山傍竹，曲徑通幽，兩旁翠竹搖曳，竹香沁人心脾，耳邊時有婉轉悠揚之鳥鳴?！泵恳粋€學生都是LzpzZMGNmYIxe0D35SlHptWl/US5cn2VUMIWQsb5KRU=設計師，也都是美的發現者。

三、互動教學模式在現代課堂運用中存在的問題及對策

在新課程廣泛推行的今天，我國當前現實的課堂教學與新課程的理念仍有差距，尤其表現為課堂教學的互動方面還存在誤區。

1.存在的問題

（1）形式化：互動實質的缺失

形式化的互動，指的是只有互動的形式而無互動的實質性內容，這在我國當前中小學課堂教學中時有發生，主要體現在課堂提問和課堂小組合作學習中。

（2）單一性：互動形式的失當

有研究表明，從平均水平來看，師生互動在我國當前課堂教學中的比例高達近90%，在總的互動時間上更是高達93.2%，生生互動時間則只有6.8%。

（3）偏向性：互動對象的缺場

課堂教學互動不僅經常表現出上述師生間的不平等現象，而且這種不平等也體現在生生之間。教師在互動對象的選擇和學生在互動機會上表現出明顯的偏向性。此外，在互動態度和行為方式上，教師在與不同學生進行互動時也不能做到一視同仁。相當一部分學生就一直處于課堂教學的“邊緣”，成為了課堂教學中“被遺忘的角落”。

2.解決問題的對策

在課堂教學互動活動中，師生之間、生生之間的對話是最主要的途徑和形式。正如雅斯貝爾斯所說：“人與人的交往是雙方的對話和敞亮，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心，可以說，任何中斷這種我與你的對話關系，均使人類萎縮?！?/p>

（1）角色對話：互動的前提

在現有的課堂教學互動中，師生之間是缺乏對話的，要么是教師個人的“獨白”，要么是師生之間表面的狹隘的言語交談。課堂教學中的對話，應該是師生雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的傾聽，是雙方相互吸引、相互包容、共同參與的關系，是雙方的交互性和精神的交流。因此，實現教師與學生之間的角色對話是回歸課堂教學互動真實意蘊的首要前提。

（2）言語對話：互動的策略

教師與學生之間的角色對話作為課堂教學互動的前提，更多的是一種理念的創新或觀念的更新。首先要注重提問技巧，創設問題情境。合適的提問是保證教學互動的基礎，新穎、獨特的問題情景是教學互動的關鍵。其次要注意貫穿啟發引導，促進有效合作。在互動學習過程中，老師應堅持以啟發為指導思想，做好顧問，給予學生有效的指導和調控。

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