初三語文教學“輕負高效”之設想

中考的壓力是無法忽視的，初三語文教學，只要順風順水，就能歡快地通過萬重山，抵達勝利的彼岸。

1.利用多媒體教學手段

捷克教育家夸美紐斯指出：“如果某種東西能同時用好幾種感覺趣接受，生活也應當用好幾種感覺來接受它。”對一般中學生來說，生活經驗不十分豐富，觀察事物不很全面，在學習中往往一遇到重、難點就不知道該怎樣解決。只有讓學生親自動腦、動眼、動耳甚至動手，采用學生喜聞樂見的活動方式，讓他們把聽覺、視覺、觸覺等協同利用起來，更好地掌握所學知識的特征。尤其在突破復習中的一些重點、難點的時候，更需要為學生創設豐富的感知過程，從而強有力地促進其心理內化，更好地理解重點、難點，并留下深刻的印象。比如在上“詩詞鑒賞”這一課時，我按照詩詞的不同類別，找出代表作，然后從互聯網上盡可能搜集有關的動漫、圖片、樂曲等。在課堂上，學生們用眼睛觀看著精美的畫面，用耳朵欣賞著悠揚的樂曲或動情的朗誦，腦子里體味著詩歌的意境。這樣，學生的各種器官都協同利用起來，很快進入了詩人所創設的動人情景中，很好地掌握了各種類型詩詞的主要特點，從而進一步攻克了“詩詞鑒賞”這一難點。

2.交流情感，拉近距離

“親其師，信其道”，這話很有道理。要讓學生親近喜歡，最有效的方法就是多表揚，少斥罵。要抓住一切機會表揚學生，沒有機會創造機會也要表揚，尤其是對于那些不夠自信的學生，教師要善于用放大鏡去觀察學生的各方面表現。只要他們某個方面有進步就要及時給予真誠中肯的表揚，如課堂上積極回答，回答問題有水平，作業認真，書寫清楚。隨筆本、作文本也是給予表揚交流情感的好途徑，針對作文本身，書寫、選材、語言、構思，先找出其優點進行肯定表揚，再指出不足，提出修改建議，留幾句真摯的點評，或鼓勵，或勸慰，或共鳴，自然而然，就拉近了師生間的距離。

3.精編作業，檢驗課堂教學的有效性

作業是最重要的一種課堂教學的延伸和補充，課堂教學的有效性正是借助作業來體現的，學生對知識、技能的掌握也正是通過作業來檢驗的。

3.1.作業內容難易搭配，層次區分。

初三學生掌握知識的程度有差異，根據學生的個體差異，設計分層作業。根據作業的難易程度和數量將作業分為基本作業、提高作業和拓展作業。

3.2作業設計要有引導性和拓展性。

3.2.1設計梳理知識的作業，將本周或階段的學習重點、難點等進行歸類總結，讓學生回憶知識點，鞏固重點、難點。

3.2.2設計有梯度的作業，讓學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，能“跳起來摘桃子”。

4.化“周考”為成功的階梯

學校要求“周考”，我不得不執行。但我認為，考試絕對不能代替學生學習，但大環境就是如此，怎么辦？是循規蹈矩，走回四平八穩的師本老路，還是繼續探索我的生本之路呢？

思忖再三，我悄悄做了一下變通，先讓學生轉變思路：把考試當做是平時的獨立練習來對待，不要在乎分數的高低，而要看通過這次考試你有什么收獲，更不要為了取得高分而不擇手段。經過這樣一個思想轉換，學生豁然開朗了，考試的紀律大為改觀，人人都全身心投入，考試效果反而越來越好。

關鍵是試卷講評，我采用小組互評、自評等各種形式，給自己的試卷一個客觀公正的評價，在評價中總結自己的經驗和教訓，提出自己的改進思路。

我還鼓勵學生對試題評頭論足，甚至可以吹毛求疵，大膽提出自己的見解，這樣學生們的學習熱情及創造性被極大地激發出來。

如果學生們意猶未盡，我就讓他們自己出題，大家互測互評，組織出題競賽，拿出優秀試題進行全班測評，再讓出題者講評試卷，說明自己的出題思路。

不知道我的做法算不算郭教授所說的“評研”？反正我的出發點就是為了尊重學生們的學習人格，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會，讓他們體驗到成功，體驗到成長的快樂。

郭教授說：“傳統上，我們總要求學生的認識‘一次性完成’，這并不符合他們的認知規律。‘生本’的學生，我們給他這樣的機會，使他們的認識，可以通過多次或長期反復提高來完成。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。”

5.要掌控好課堂

5.1要精心備課，以“一覽眾山小”的氣度走入課堂。

教師要擁有駕馭課堂的本領，就必須對教學內容深諳在心。每上一篇新課，我都會先認真吃透教材，獨立地研讀課文，把自己探究的全過程摘要地記錄下來，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，理性地決定取舍，內化成自己獨到的見解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場上與學生對話，提高自己駕馭教材的能力，做到上課得心應手，游刃有余。只有用心備好每一節課，才能在教學過程中信心百倍，促使學生上好語文課，從而提高課堂教學質量。

5.2要把握好課堂教學邏輯順序，當好“引路人”。

教師要在短暫的45分鐘將教學任務完成，講課邏輯十分重要。每上一堂課，對教學程序的安排，我都會在草稿本上寫好幾遍，反復琢磨，想了再否，否了再改，直到覺得流程符合教學邏輯，符合學生的認知規律才敢定度。在指導學生列小標題進行作文構思訓練時，對這次課我設置了美文欣賞——方法指導——實戰演練三環節。備好了課回頭一琢磨，覺得按這樣的流程授課學生印象肯定不深，我想到了剛上的一篇新課文《春》，結構內容同學們深諳在心，以《春》為范文講小標題的列法會更得心應手。于是重新備課組材，設置了例文引路——技法探究——美文導讀——實戰演練，那次作文指導收到了良好的效果，涌現了大量的佳作。恰當地安排好教學的邏輯順序，就是把自己當成一名成功的引路人，讓教學過程循序漸進環環相扣，讓學生聽課思維邏輯始終清晰。

6.依據學生實際，探尋語文差異

本學年時間緊、任務重，學生語文能力差異大，有必要研究現階段學生最欠缺什么知識與能力，最需要提高哪方面的語文素養，區分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點地進行分層教學。

6.1每作一次測試，每一次月考，每次考試作好質量分析。讓學生各自就每次試卷分析出自己的失分原因，最好歸納出自己最欠缺的語文知識與能力，并形成書面材料。

6.2依據語文綜合學習能力的強弱，對學生進行分層教學，課堂教學全面兼顧，課后練習分層布置，分一、二、三梯度，有必須做和自愿做兩種選擇。

6.3老師分類研究出一類學生的語文學習最欠缺什么？二類學生的語文學習最欠缺什么？三類學生的語文學習最欠缺什么？全體學生共同欠缺什么？從而基本確定教學要突破的重點與難點。</