轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

所謂導入，就是新課開講之前使用精心設計的“引子”以求得教學主動的一種教學方式。所謂引者，一曰引發也。課之伊始，吸引學生的注意，激發學生的興趣和發散學生的思維；二曰引入也。將學生的關注點帶進與教學主題有關的氛圍或者事件、材料中去。設計巧妙的方式來導入新課，就如同白居易《琵琶行》名句所描繪的：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”即設計一個精彩的開局，這正是取得教學成功的前提。

導入的手段豐富多彩，可以是精妙雋永的語言，可以是教具、圖片之類形象直觀的展示，也可以是恍如天籟的歌聲。在多年的教學實踐中，老師們創造出了形式多樣、精彩實用、簡便易行的導入形式。筆者就此稍作梳理，做些簡要的介紹。

1.直觀引入。選用直觀形象奪人眼球的教學掛圖或教具，讓學生一看就產生學習興趣。如進行《蘇州園林》的教學時，首先選擇數幅蘇州園林畫，讓學生直接看畫，便說：“人們說：‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’，蘇州園林是我國園林中的一朵奇葩，那么蘇州園林在建筑設計上究竟有哪些特色呢？相信我們大家認真讀了課文之后一定會有真切的感受。”此方法使之形象具體化，為學生理解課文內容提供了條件，激發了學習的興趣，培養了學生的觀察能力，滲透熱愛祖國大好河山的情感。

2.即興講演。教師根據教學內容，選擇與教學內容緊密聯系的內容即興進行演講。教學《賣炭翁》時，正值雪后天晴，于是我便說道：同學們，飄飄灑灑的大雪飛舞了幾天，今天終于雪后初晴，陽光燦爛，這是我們盼望的好天氣。但是在很久很久以前，有一個穿著十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是希望雪繼續飛，風繼續吹，天更加冷，他就是白居易筆下的人物形象——賣炭翁（板書課題）。他為什么會產生這樣的心態呢？下面我們一起來學習這篇課文吧！這種即興導入法大大地激發了學生的求知欲望。

3.欲揚先抑。如教學《七根火柴》時，我引導說：我們今天學習的這篇課文與戰爭有關。小小的火柴，又輕又薄，毫不起眼。它與戰爭能有什么關系呢？可是你們可曾想到，當紅軍長征徒步在荒無人煙的草地上，這七根火柴能散發出多少光和熱啊！？同學們翻開課本，去看一下究竟吧！這種欲揚先抑法，對比鮮明，激發學生去探索，極大地調動了學生的學習積極性。

4.創設情景。采用現代音像、多媒體手段創設與課文相關的情景氛圍，讓學生有身臨其境的感受。如教學朱自清先生的《春》時這樣引導：“同學們，現在讓我們一起來欣賞一曲優美的樂曲《春之聲》（或民樂《百鳥朝鳳》），聽了這一曲美妙的音樂，我們仿佛看到了什么？可指名學生談感受：面對陽光明媚。春風和煦，萬物復蘇，鳥語花香的美麗春色，音樂家用音符節奏表現，畫家用色彩線條表現，文學家用優美的文字表達。現在我們一起走進朱自清先生為我們描繪的春天，感受春天的美麗吧！”

5.溫故知新。溫習以前學過的課文，回味那些熟悉的故事的意味，有助于我們對教材新篇章的理解。比如開始《孔乙己》的教學之前，帶領學生回顧一下《從百草園到三味書屋》，在那篇散文中，魯迅先生將書屋內部的活動場景和外部的自然景觀及孩子的活動做了鮮明的對比，有力地地批判了封建教育文化對兒童身心的摧殘。帶領學生回顧先前學過的課文后，教師不妨說：“那長吟的鳴蟬，輕捷的叫天子、神奇的斑蝥，你們都還記憶猶新，而我們今天要學習的是魯迅先生的另一篇著名短篇小說《孔乙己》，這篇小說成功地塑造了一個深受科舉制度毒害和摧殘，最終走向死亡絕路的孔乙己的形象。孔乙己是什么樣的人，他為什么會默默地死去？讓我們從這篇小說中去尋找答案吧！”

6.巧設懸念。先設懸念，引發學生思考的激情和求知的欲望。在講授《我的母親》一文中，我設計的導語是：我們每一個人都有自己最尊敬的母親，或許他們沒有驚天動地的偉大功績，也沒有出類拔萃的本領，但卻有一顆望子成龍的心愿，朱德的母親也是如此。但她具有許多優良的品格，是一位偉大的母親（我的母親——板書），她有許多東西值得我們每一位母親和我們每一個同學去學習。此方法極好地引導了學生積極思考要具備什么品質，達到了教學目的。

7.引用名句。用精華名句導入新課，提升課堂的藝術品位，培養學生對高雅詩歌的興趣。如教學朱自清的《春》，引用《江南春》中“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”來導入；教學《背影》，則引用孟郊的《游子吟》來導入。

8.講述故事。用短小精悍的和課文內容相關的故事導入新課，能夠使學生開闊視野，拓展知識空間，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如，在教學《老山界》時，可以先讓同學們講一講自己所知道的紅軍故事，或者教師自己先準備一些感人的紅軍長征故事，在導入新課時講給學生聽，這有助于引發學生對紅軍故事的興趣，讓學生產生閱讀的欲望。

要用好導入手段，首先，要導得巧妙，抓住突破口，在第一時間吸引學生的注意力。其次，要導得深入，抓住主要內容，環環相扣，由淺入深，由易到難，逐步推進，順利地進入對課文的學習理解中去。最后，要導得活躍，導活了，可以使課堂充滿熱烈的氣氛，使學生心情愉悅地進行學習。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化.教育研究，1997，9.

[2]邵細芳.歐陽菁.淺談課堂教學的導入藝術.景德鎮高專學報，2002，3.</