論語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要： 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當下中國教育的重點，而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，更是重中之重。本文就語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出見解，以期為以后的語文教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談?wù)勔韵聨c看法。

1.改變教學觀念，強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的潛力，擺正教與學、知識與時間的關(guān)系。圍繞“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”的教學目標來指導、設(shè)計和評價自己的課堂教學，正確認識師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1.1改變思考的角度。

教師在備課時不僅要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

1.2轉(zhuǎn)換課堂形式。

語文學科的性質(zhì)要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換。它具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學性、綜合性、基礎(chǔ)性、實踐性、情意性、知識性、人文性，等等。語文不僅僅是生活學習、交際交流、表情達意的語言工具，還是“做人的工具”。“語文”負載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重視對語言材料進行詳盡的分析講解，而忽視了學生對語言材料的感受與領(lǐng)悟，語文課堂成了“講堂”。表現(xiàn)為老師不僅大講課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還大講相關(guān)的習題集、練習冊，該讓學生感受的，而沒有給他們機會去感受；習慣于對文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡剖析，取代了學生對語言的感悟；在語文知識教學中，特別是寫作知識，還是以靜態(tài)重復灌輸?shù)姆绞剑〈鷮W生對語言的實踐。這些教學方法嚴重違背了語文學科的性質(zhì)，因此，只有轉(zhuǎn)換課堂形式，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學質(zhì)量。

1.3強化學生的主體意識。

教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格，使學生變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。

2.激發(fā)學習主動性，挖掘創(chuàng)新潛能

課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。

2.1創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，創(chuàng)建激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

2.1.1重視感情投資，喚起學習興趣。師生關(guān)系是教學中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調(diào)動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，取得很好的效果。

2.1.2發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揚民主教學思想，營造民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

2.1.3共同學習，享受快樂。課標指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者。”教師應(yīng)樹立自己也是一位學習者，是學生的學習伙伴的理念，構(gòu)筑一個師生共同學習的平臺，以一個學習者的身份參與學生活動，和學生共同接力，合作表演，一起討論，一同習作。課后一位同學拿著他得到的智慧果，對筆者說：“老師，您講的很有趣，很有新意，這個智慧果送給您，祝您更上一層樓。”其實，“人性最深層次的需要，就是渴望別人的欣賞和贊美”。對學生而言，對他們思想中的哪怕是一點創(chuàng)新的火花，都要為他喝彩；對積極參與思維活動的同學，鼓勵他們用智慧果獎勵自己，在與他人分享學習的成果，收獲的快樂的同時，學會欣賞自我，體驗和享受創(chuàng)新的快樂。對老師而言，學生對我的贊美，這不也是一種快樂嗎？

2.2鼓勵質(zhì)疑問難。

“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。

3.自主選擇，彰顯個性

從習作的內(nèi)容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語，也可另選詞語來編故事；從學習的方式上看，學生可以有個人空間，獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事；從交流的對象上看，不僅可以和同學、和自己的科任教師交流，還能向聽課老師請教、交流。課堂呈開放格局，凸顯教學信息的立體化，教學過程的開放化，交際形式的多樣化。通過組織雙向、多向的交流與互動，營造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學生的個性體驗，強調(diào)語文學習是一種個性化行為。

3.1質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神。

發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題。”蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質(zhì)疑，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

3.2搭建平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。

在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。如在教學《茅屋為秋風所破歌》時，傳統(tǒng)觀念認為，這是一首杜甫在窮困潦倒的情況下，推己知人，仍然胸懷天下的詩篇。長期以來，這種說法應(yīng)該是無可厚非、無可辯駁的。而筆者在講完這首詩后，問學生有沒有問題，多數(shù)學生沒反應(yīng)，少數(shù)學生陷入沉思。于是我再推進一步：“有沒有哪位同學敢向傳統(tǒng)的、經(jīng)典的作品及權(quán)威的觀點發(fā)難？”很快，有些學生有發(fā)言的欲望。于是我繼續(xù)推進一步：“要敢于把自己獨到的見解說出來。”在我的鼓勵下，一個學生提出：“老師，杜甫連自己的小家都沒治理好，怎能兼濟天下？”我立即予以贊揚，肯定了該生敢于質(zhì)疑、問得好、問得有道理，敢于沖破傳統(tǒng)的樊籬。緊接著，就這個問題師生展開課堂討論，有的學生贊成傳統(tǒng)觀點，而有的學生則認為這只不過是作者的宏愿。由此想到現(xiàn)在的自己，要根植于腳下，才能放眼于未來。《茅屋為秋風所破歌》有了更深入的意境，見解獨到、別出心裁、有創(chuàng)造性。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。</