新課程改革中地理教學(xué)的困惑與思考

摘 要： 本文對(duì)新課程改革中地理教學(xué)的困惑進(jìn)行了分析和思考，作者在課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，提高課堂效率提出自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 地理教學(xué) 困惑 思考

新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心人類發(fā)展的重大問(wèn)題，樹(shù)立正確的環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)，合作解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。但在課堂教學(xué)中如何才能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率？教學(xué)中本人頗有困惑。

一、地理課堂教學(xué)中基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)有時(shí)難以兼顧

新課程在目標(biāo)上特別強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解和體驗(yàn)問(wèn)題探究過(guò)程與方法。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握有利于學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能使學(xué)生終身受益。課堂教學(xué)中有時(shí)若注重前者而后者就只能置于課后，而課后學(xué)生因缺乏足夠的指導(dǎo)，實(shí)施起來(lái)非常困難；若注重后者，前者可能掌握不牢。如“熱力環(huán)流”一節(jié)教學(xué)，對(duì)其成因分析注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，耗時(shí)較長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)很難完成。

二、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的沖突

從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生不應(yīng)是知識(shí)的被動(dòng)接受者；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師教的作用逐漸減小，越來(lái)越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。獨(dú)立意識(shí)有助于學(xué)生創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。但對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，若一味地依賴合作方式中的某些方式，如一起商量、分析、交流、討論等，則難以深入思考，更談不上形成自己獨(dú)到見(jiàn)解，若過(guò)分地獨(dú)立，則難有協(xié)作成功的喜悅體驗(yàn)。

三、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自由選擇的矛盾

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)為“要學(xué)”，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)為“想學(xué)”，在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)為“能學(xué)”，在學(xué)習(xí)意志上則是“堅(jiān)持學(xué)”。這在富有層次的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中，的確對(duì)于有個(gè)體差異的學(xué)生提供了選擇的空間。但可能會(huì)出現(xiàn)高目標(biāo)無(wú)人問(wèn)津，而低目標(biāo)問(wèn)題都愿體驗(yàn)，不利于優(yōu)生培養(yǎng)，還可能會(huì)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不能量力而行，選擇了自身解決不了的目標(biāo)問(wèn)題，使其自尊心受到傷害。再者，低目標(biāo)問(wèn)題易于解決，素質(zhì)較高的學(xué)生利用較短的時(shí)間就解決了，而在高層次目標(biāo)問(wèn)題上素質(zhì)較好的學(xué)生也能主動(dòng)解決，這樣極易把面向全體的課堂教學(xué)上成了培優(yōu)課，可能對(duì)后進(jìn)生98ec85ccad18da5ecc624ffe865747f0bb61feb0bda7e9534dbfbb9500f6c635產(chǎn)生較大的影響。

對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，經(jīng)常進(jìn)行思考。

（一）課堂教學(xué)中教師“主導(dǎo)”地位和學(xué)生“主體”地位的有效維持。

課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用易于發(fā)揮，學(xué)生的主體作用也易于實(shí)現(xiàn)，但“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者。”因而在合作學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)讓人感到主體作用發(fā)揮有余，而主導(dǎo)作用不足甚至失控的現(xiàn)象。如學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)向老師提出問(wèn)題，有的問(wèn)題是開(kāi)放性的，有的問(wèn)題可能偏離學(xué)習(xí)軌道，甚至有的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。對(duì)此，老師要坦然相對(duì)，對(duì)于開(kāi)放性的，不要急于下結(jié)論，要善于引導(dǎo)學(xué)生討論分析。如在“水稻種植業(yè)”教學(xué)中，有的學(xué)習(xí)小組提出亞洲水稻種植的出路問(wèn)題，問(wèn)是否會(huì)出現(xiàn)發(fā)展危機(jī)。師生應(yīng)從亞洲水稻種植業(yè)發(fā)展條件及世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等已有知識(shí)和課外信息等方面引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生能用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題。若出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)軌道問(wèn)題也不要一棒打死，應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)，以免傷其自尊。若學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，不要把學(xué)生問(wèn)題草率拋棄，應(yīng)把它作為一種教學(xué)資源。這樣既保證學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，又給予鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)了自信。

（二）課后活動(dòng)是促進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效途徑。

課堂教學(xué)使學(xué)生獲取了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而有些挑戰(zhàn)性問(wèn)題可能是課本知識(shí)的延伸，限于學(xué)時(shí)，不可能在課堂上解決，可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后研究。通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集、表達(dá)與交流等，得出較為合理的答案。而對(duì)于每次探索的結(jié)果，都要適時(shí)地放到課上予以發(fā)布。這樣，利于發(fā)展學(xué)生的情感和態(tài)度，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在進(jìn)行“全球氣候變化及其對(duì)人類的影響”一節(jié)時(shí)，學(xué)生提出“全球氣候變暖人類應(yīng)如何去適應(yīng)？”通過(guò)課后搜集整理信息，在課堂上交流，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生從中獲取了新的認(rèn)識(shí)，環(huán)境觀、責(zé)任感得到樹(shù)立。因此，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上受到課后活動(dòng)的制約。

（三）注重基礎(chǔ)培養(yǎng)與指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。

新課程倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但不管哪方面都要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，即“我能學(xué)”，否則，一切皆是空談。教學(xué)中，一定不要忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有：

1.學(xué)生閱讀能力弱影響其主體作用的發(fā)揮。有的學(xué)生在閱讀課文后，把握不住重點(diǎn)，你提出問(wèn)題，他就通篇朗讀。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，也存在學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，反復(fù)通讀課文的現(xiàn)象，這樣既耗時(shí)間和精力，也難以形成大量的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)此應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性地指導(dǎo)，以利于學(xué)生系統(tǒng)地有重點(diǎn)地把握知識(shí)。

2.觀察能力弱，影響其分析解決問(wèn)題能力的提高。在地理教學(xué)中運(yùn)用圖像引導(dǎo)分析是培養(yǎng)學(xué)生提高分析解決問(wèn)題能力的常見(jiàn)方法，而這種能力的形成，離不開(kāi)學(xué)生的觀察力和收集處理信息的能力。如在引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析兩處建港條件時(shí)，不少學(xué)生判斷失誤，這純屬僅憑自身新學(xué)的死知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，即根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力的影響來(lái)考慮，而沒(méi)能從圖中觀察出此處河道的形狀（此處為河流曲流處）。可見(jiàn)沒(méi)有觀察這一基礎(chǔ)能力，就談不上如何去收集處理信息。

以上困惑可能對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)并非疑惑，思考也非獨(dú)到，懇請(qǐng)同行們批評(píng)指正。</