小學語文命題的“四個”注重

新課標下的小學語文考什么？如何在命題中滲透新課程的思想，體現新課程的精神？這些問題一直現實地擺在我們每一個教師的面前。筆者認為，語文考試命題要一改機械單一、重復練習、內容僵化、了無情趣的模式，要努力探索開放而有活力的命題形式，讓命題重點考查學生對語文知識點的掌握情況，起到全面提升學生語文素養的功效。

一、注重基礎性

語文考試的內容要考查學生的最基本的語文知識、能力和習慣。這些內容應該是語文的根、語文的本，是語文的保底工程，是學生應知應會的內容，要牢牢抓住，不能忽略和放松。命題的基礎性就是要命題者立足文本，夯實基礎，考查那些最基本、最重要、對學生今后的學習與發展有用的內容。如下面的幾道試題：

1.請你認真讀拼音，將字、詞端正勻稱地寫在括號里。

hé ǎi dān wù yù zàn

（ ） （ ） 抵（ ） （ ）時

zào：干（ ） 暴（ ） xié：（ ）持 （ ）助

2.用“√”在括號里選擇正確的讀音、漢字。

興奮（xìng xīng ） 吮吸（yǔn shǔn） 殲滅 （jiān qiān ）

書（籍 藉） 張（帖 貼） （震 振）耳欲聾

這兩道題考查學生平時易讀錯、寫錯，易混淆的字詞，尤其是同音字，目的是考查學生能否正確拼讀漢語拼音，生字能否正確書寫，形近字能否正確區分，夯實學生語文基本功。

3.給下列詞中加點的字選擇恰當的字義。

飽：①滿足了食量；②足足地，充分；③滿足；④飽滿。

飽覽（ ） 一飽眼福（ ） 吃飽（ ）

4、聯系課文內容理解“斬釘截鐵”的意思，并試著用這個詞語寫一句話。

這兩道題是考查學生對于字詞的理解和遣詞造句的能力，不能孤立生硬地解答，而應根據一定的語言環境來理解、辨析。

二、強調積累性

學習語文要重視積累，2011年版《語文課程標準》明確指出：“引導學生豐富語言的積累。”并強調：學習語言文字的運用是語文課程的獨當之任。因此，主要考查語言材料的積累與運用情況，包括字、詞（尤其是成語）、句（尤其是名言、諺語、歇后語），優美的段落、篇章（尤其是古代詩詞）等，促進學生積極主動地進行語言積累，養成自覺積累的習慣。如題目

1.寫出部首是“手”同時表示某個動作的字：？搖 ？搖、？搖 ？搖、？搖 ？搖

2.在我們班舉行的“英雄在我心中”主題班會上，班長小麗用“不屈不撓”等成語贊頌英雄人物，我也能用？搖 ？搖、？搖 ？搖等成語贊頌我崇敬的英雄。

3.老師告訴我們明天語文課上開展“成語接龍”活動，希望我們準備一下，明天就可以了；黨的富民政策，激發了人民的干勁，人們的生活就像是？搖 ？搖。（填歇后語）

4.請你為自己的小書房寫一副對聯，以此來激勵自己讀書學習。

5.優秀的古詩詞是我們豐富的文化營養，我們要用心品味。誦讀于謙《石灰吟》中的“？搖 ？搖，？搖 ？搖。”能感受到詩人的高尚情操；讀著李清照《夏日絕句》中的“？搖 ？搖，？搖 ？搖。”又讓我感受到她對南宋統治者強烈的諷刺和譴責；每當送別好友時，我會想到？搖 ？搖（作者）的詩句“？搖 ？搖，？搖 ？搖。”

以上這幾道題考查學生字、詞、句的積累量，讓學生在具體的語境中運用所積累的詞句，引導學生在平時的學習中注意積累，并靈活運用，把消極的語言變成積極的語言，激發了學生學習語文的興趣。

三、重視生活性

《課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是學生學習運用語言祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”語文源于生活，又廣泛用于生活，培養學生在生活中學習語文和運用語文的意識和能力，是語文教學的一項重要任務。為此，語文命題的內容要和學生的生活緊緊聯系，突出真實性和情境性，激發學生學語文的激情和活力，提高學生對現實生活的領悟能力、理解能力和創造能力，充分體現了“語文是應用之學”，關注了語文的工具性，檢驗學生運用書本知識解決生活實際問題的能力。語文考試的命題要強化學生在生活中學語文、用語文的意識，通過考查學生在生活中學習語文和運用語文解決生活中的實際問題的情況，培養學生在生活中學語文，用語文的能力。如題目：

1.假如你是商店的一位營業員，要向柜臺前的顧客打招呼，那么怎樣發問才能得體？請你寫出發問的話。（不超過10個字）

2.下面是一些行業對聯，你能指出它們各寫的是什么行業嗎？

（1）雖是毫末技藝，卻是頂上功夫。（ ）

（2）藏古今中外事跡，集漢滿蒙回文章。（ ）

3.王平平的爸爸準備在十字街開眼鏡店，你打算為他想一個怎樣有意思的名字呢？請把你的創意寫下來。

4.春節即將到來，請你給自己的一個親人編擬一則短信，表達祝福。

5.在公共場所，經常會看到一些公益用語，公益用語不僅語句簡短，而且意思明確，可謂言簡意賅，你能根據不同的場景設計相應的公益用語嗎？

閱覽室：？搖 ？搖

車站入口處：？搖 ？搖

6.國慶節期間，假如有一批外地游客，向你詢問你的家鄉有哪些值得游玩的地方？還有哪些特產？你作為一名小導游，你該怎樣介紹你的家鄉。

生活中處處有語文，以上幾道試題，力求在不減弱知識成分的前提下，讓語文命題生活化，把對語文知識的檢測放置在豐富現實的生活情境中，把學生的學習引向生活，引向社會，體現出語文學習與社會生活的聯系，在生活中感悟，在生活中運用，使學生感受到知識不只是在書本上，還在生活中、社會中，讓生活走進語文，讓語文描繪生活。

四、突出差異性

2011年版“課標”指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求。”每個班級中的學生是一個個基礎不同、智力不同、能力不同、性格不同、習慣不同、愛好不同的個體。語文命題時，把答題的選擇權還給學生，讓學生選擇適合自己水平、學習方式和興趣的試題，更能調動學生學習的積極性，這樣，不同的學生得到不同的發展，就能獲得成功的情感體驗，促進他們提高語文水平。

如以下幾道試題：

1.《記金華的雙龍洞》一文寫得很生動，請你從中選擇最喜歡的一段默寫下來。

2.選擇一組你喜歡的詞，連成一段話。

（1）國慶節 流光溢彩 畫卷

（2）戰場 奮不顧身 豐碑

（3）電腦 成功 學習

3.初讀這篇短文的題目，你會有怎樣的疑問？請寫下來。

4.你認為小學生能不能玩電腦？請簡單談談你的看法。

這幾道題尊重了學生的個體差異，拓寬了試題思維的空間，為不同的學生提供發揮獨特見解的機會，學生有一定的自主權，充分發揚了學生的個性。尊重學生的學習差異，要努力體現試題的層次性，盡量設計多層次的試題供不同層次的學生選擇完成，讓他們在測試中張揚自我，實現自我，促進各層次學生的全面發展，讓他們嘗到了成功之樂。如題目：

從下面兩道作文題中選擇一題，按要求寫下來。

1.每個人都有自己的家，每個人的家又各不相同。提起自己的家，同學們一定有很多話想說，請把你最想告訴別人的話寫下來，可以寫家里的人，也可以寫家里發生的事，要求內容具體，語句通順，能表達真情實感。寫好后給文章加一個題目。

2.我得到了？搖 ？搖

要求：在橫線上填上一個適當的詞語，如“表揚”、“鍛煉”、“理解”、“教育”、“關心”、“教訓”等，把題目補充完整。通過一件事來寫，把事情的經過寫清楚，做到語句通順，寫出真情實感。

又如：請你在下面幾題中，任選一題做一做。

1.我們通過課文學習熟悉了許多人物，其中令你敬佩的人一定不少，請列舉兩位，并寫出你敬佩的理由。

2.在本學期學過的課文中，你喜歡的是哪一篇？為什么？

3.平時你在街頭或商店里、電視或報紙上看過聽過不少好的廣告詞，能寫出一句嗎？

總之，努力發揮語文命題在平時課堂教學中的積極導引功能，是使課堂教學煥發出生命活力的重要前提，成為促進教學相長的良好載體，讓考試這個指揮棒正確引領小學生語文教學改革，將語文教學引向真正的坦途，奏出符合語文課改精神的優美旋律。</